构建高职院校《普通话》课程教学之优质教学模式

李丹

摘要：在信息化大环境下，根据高职院校学生的职业性和专业性特点，普通话教师教师需要主动学习并选择新型教学模式，因材施教，以求学生在最优学习环境中求得最佳发展，推动普通话教学迈上了一个新台阶。

关键词：分层教学模式、翻转课堂教学模式、項目法教学模式

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-485

当前，教学模式的种类繁多，高职院校普通话课程教学面临挑战，需要思考、调整并构建新发展模式。本文重点探讨目前运用广泛、新型、高效的三种教学模式。

一、分层教学模式

（一）分层教学模式理论依据

分层教学的模式，源于“因材施教”的思想。我国古代教育家孔子提出：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异”。《学记》提出：“使人不由其诚，教人不尽其材;其施之也悖，其求之也拂。”宋代朱熹指出：“夫子教人各因其材。”宋代程颐指出：“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言语入者，有以德行入者。”

（二）分层教学模式实施方法

依据高职院校学生的人才培养方案，将学生分为不同层次，分别采取不同教学目标、内容、方法、评估，因材施教，核心在于尽量不打破原有院系的结构，将学生按初始普通话水平进行分级组合。

教学对象教学目标教学内容教学方法教学评估A级一乙朗读+说话+语流自主口试B级二甲语音基础+朗读+说话引导平时+口试C级二乙语音基础督促平时（20%）+口试（30%）+笔试（50%） 分层模式中，三级对象各有侧重点，突出学生个体，有针对性教学，真正实现了“因材施教”的理想教学模式。但是，对于个性鲜明的九零后高职学生来说，这种差异性、有区别的分层教学，运用不好容易引起他们反感，导致厌学。因而，在实操中有两点要着重注意：一方面教师要根据各个层次流动教学，根据学生的学习效果和学习态度及时调整层次，避免A级学生骄傲，B级学生懒散，C级学生自卑，如：学生认真的C级可以升至B级，学习不认真的A级可以将至B级，B级也可以上升A或降至C。另一方面，可采取“A+B+C”小组为单位的“帮扶”组合，这种组合可以提升A级学生听辨语音、纠错的能力，培养其主动帮扶B级、C级同学的奉献精神;促进B级学生的规范运用语言的能力，积极向A级学生学习，主动帮扶C级学生;C级学生能够在A、B级学生和谐友爱帮助中，逐步提高。通过这种组合，实现分层教学模式的“分而不断”，加强学生的互帮互助，共同进步，构建良好的内部分层环境。

二、翻转课堂教学模式

（一）翻转课堂教学模式理论依据

翻转课堂起源于美国，理论基础根源自构建主义与布鲁姆学习理论。课前，学生通过互联网在线观看教学视频，自主完成任务清单中教师布置的学习任务;课中，师生、生生互动，以小组为单位，完成作业答疑、问题探究等活动。

（二）翻转课堂教学模式实施方法

成功的 “翻转课堂”，取决于课题选择、视频制作与课堂教学的导引设计三个要素。

1.合理选择课题

从总体上说，《普通话》课程体系脉络清晰，知识点内容相对独立，适合“翻转课堂”教学，尤其是无法直接观察的现象，应当首先考虑应用翻转教学模式。

2.精心制作视频

在翻转课堂中，视频制作是非常重要的内容，只有高质量的视频才能满足学生的需求，开展高效学习。

1）精心设计视频教学内容。

教学视频激发学生的学习兴趣为出发点，选择贴近学生生活素材为主。

2）合理把控视频课件的时长。

确保学生真实、有效观看视频，避免篇幅过长，以快进观看，影响学习效果。

3.高效课堂互动

翻转课堂分课前自主学习、课堂讨论、课后复习三个操作阶段。

课前，学生观看视频、提问题，教师归总问题，师生共同做好课堂预案。

课中，互动+讨论，是翻转课堂的核心，有助学生更深入的理解知识点，答疑解惑，开发学生拓展性思维。

课后，回看微视频复习，并与教师深入交流，解决个性问题。

4.科学教学评价

多元化评价，诊断性评价与终结性评价结合运用。占比参考因素网上成绩50%视频观看量+作业成绩+课程访问次数+章节测试成绩平时成绩20%小组考核+教师考核期末考试30%口试（+笔试） 翻转课堂模式，优点突出，将信息化教学最大限度运用至《普通话》课程教学，打破了传统普通话课堂的生硬、死板，真正实现了“以学生为主角，教师为主导”的新型课堂教学模式，对于高职院校的学生来说，可以极大提高他们的学习兴趣。但是，这种模式对于部分学习不太主动的高职学生来说效果不明显，课前的预习与课后复习都需要学生需要积极主动参与到学生过程中，因而，在实际教学运用中，困难不小。基于这点，对普通话教师的组织能力、协调能力、管理能力、课堂设计能力都有更高要求。另外，教师将需要将大量精力投入视频的制作，无论对于学校的硬件、软件要求，还是教师个人文稿撰写、语言组织、软件运用等技能都有要求。

三、项目教学模式

（一）项目教学模式理论依据

将基于高职院校学生的职业性特点，《普通话》课程依据专业背景和实际工作场景实施项目教学，重点培养学生实际工作岗位中运用普通话语音的能力。

（二）项目教学模式实施方法

四个项目由浅入深、由易渐难，层层深入，考核评价方式采取“口语30%+岗位实践30%+普通话等级成绩20%+团队合作20%”。项目目标任务要求岗位能力一语音基础→自我介绍1.解决方言问题;

2.声、韵、调发音范及其音变现象干部竞选、社团活动、兼职工作等自我介绍

二朗读技巧→书面语言1.朗读的基本要求、技巧

2.作品、产品诵读、解说、思辨

1.职业技能大赛：产品介绍、技能展示解说

2.校园大型赛事（校园电竞、辩论赛、文艺演出、体育赛事等）解说;

3.对校内外各种活动项目归纳、总结，并能够通过语言准确、清晰、连贯表达出来。三即兴说话→口语交际三分钟主题说话与人交流时，要求语音规范，

语言表达有条理，语速、语调、节奏适当。四职场用语求职面试语言1.求职面试的目的、方式;

2.面试语言要求;

3.求职礼仪的规范使用;

4.求职流程。 项目教学模式，这种模式是笔者比较推崇的，优点是实践性强，学生学习兴趣高，但对普通话教师综合素质要求高，不仅要求教师基本语音教学能力强，更需要对学生的学习、生活、专业背景有充分的了解，与学生融为一体，才能真正掌控课堂，真正实现公共基础课与专业课对接，普通话理论与岗位实操对接。

以上三种模式，可以相互组合，各取所长，如在项目教学模式的课前、课中、课后运用翻转课堂，在每个项目中进行分层教学，但这对普通话教师的能力和素质都提出了更高要求，所以教师需要与时俱进，不断学习。

除了以上三个模式，在高职院校的《普通话》课程教学中，还有混合式教学模式、支架式教学模式、“工学结合”的等模式多元化教学模式，这些模式都极大促进学生全面发展，提升学生普通话水平，是提高《普通话》课程教学质量和教学效果的有效手段。

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