“四学课堂”模式下农村初中信息技术高效课堂研究

朱云杰

随着我市全面铺开“四学课堂”教学模式，我校开展了如火如荼的教学改革实践。信息技術作为一门综合性比较强的学科，在“四学课堂”的教学实践中，会碰到各种各样的问题，本文旨在抛砖引玉探讨如何使农村初中信息技术课堂的学习更加高效。结合信息技术的课堂教学实践，我认为想要学生乐于学习，让课堂充满活力还得将情境教学法与“引导自学、组织互学、迁移在学、提升研学”四个步骤结合起来，通过激发学生学习兴趣，利用小组合作，以任务驱动方式，培养学生自主学习的能力，让每一个学生都体验学习的乐趣。

一、创设符合学生实际的情境

良好的开端是成功的一半，一节课的成功，很大程度上取决于情境导入是否精彩。在情境选择时最好能挑选学生感兴趣的内容，利用图形、声音、视频等激发学生学习兴趣，使学生有较高的学习热情。例如在学习《加工图片》时，可以展示各种电影、动漫或游戏海报，激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”变成“我要学”，课堂就会有活力。在导学中也应该注重教学内容的实用性，可以选择一些贴合学生实际的内容，让学生使用并掌握技能，让他们在现实中学以致用。例如在学《WPS表格》时，可以要求学生制作一张课程表，虽然涉及的知识和操作比较简单，但是因为和学生实际联系紧密，有较强的实用性，这样同学们也会表现出极大的兴趣。

二、任务驱动层层推进知识学习

任务驱动法：在教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的学习任务中，让学生在这些“任务”的驱动下展开教学活动，使学生以自主学习、小组合作等多种学习方式来完成学习任务，使学生既学好理论知识，又掌握实际操作技能。

这个环节主要针对发布的学习任务，以小组学习的形式付诸实践。各组长指导组内的同学学习、讨论，形成小组合作学习以及成员之间的互学。在整个过程中，教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到各个小组中去，在意见分歧时适当地提出建议。例如在《引导层动画》的学习中，可以设置直线、曲线、闭环三个不同难度的任务来进行知识点和操作的学习和掌握。

三、及时通过教学评价引导学生

由于信息技术课程的独特性，在教学评价时，一般先回收各小组的作品，然后利用电脑的广播功能进行作品评价。评价时可先由学生评价，自由发言找出亮点和不足，后由老师总结评价。优秀的作品可以在期末时做一个班级展览。通过整个评价过程，学生会更加注重本组作品的设计与制作，学习兴趣、积极性高涨，更能发挥合作精神，增强同学间的信任度和凝聚力。

“四学课堂”模式在信息技术课堂教学中以自主学习、小组合作、任务驱动的形式体现，真正突出学生的主体地位，教师成为引导者，调动学生的学习兴趣和主观能动性，提高和发展学生的综合能力，提升学生的信息素养。