学习共同体视域下初中历史反思性教学模式研究

蔡燕燕

摘  要：学习共同体视域下初中历史反思性教学模式研究是教科研中一道亮丽的风景线，要求教师秉承“一切教学工作为了学生，为了学生的一切需要”的新理念，充分尊重学生学习态度和智力潜能上的差异，紧紧围绕“三维教学目标”开展历史课堂教学反思活动，全面提升课堂教学效率。本文抛砖引玉，期待大家一起关注。

关键词：学习共同体;初中历史;反思性教学;以生为本

学习共同体视域下初中历史反思性教学模式研究是教科研中一道亮丽的风景线，要求教师秉承“一切教学工作为了学生，为了学生的一切需要”的新理念，充分尊重学生学习态度和智力潜能上的差异，紧紧围绕“三维教学目标”开展历史课堂教学反思活动，促使教师在实践中反思，在反思中提高，在提高中反馈，在反馈中调整，不断完善教学环节与教学手段，诱发学生对所学历史知识产生浓厚的兴趣，想学生求知欲望所思，给学生合作探究所需，解学生解题过程所困，让他们在潜移默化中逐步树立自主学习意识和创新意识，智力因素和非智力因素同步发展。

一、学习共同体视域下初中历史反思性教学模式的内涵

（一）视域

视域是一个人针对观察的对象获取相应的信息，无论是自然界，还是人类社会，每个人都居于某个视域之中。

（二）学习共同体

学习共同体是当今教育理论研究中提出的新概念，20世纪末，美国著名学者博耶在《基础学校里构建学习的共同体》一文中首次倡导“学习共同体”理念，他认为学习共同体就是教师与学生、学生与学生之间构建的合作团队，通过彼此交流合作，共享获取新知识与新技能的成果。本课题中的学习共同体提出主动参与为原则，以“互动合作、分享资源”为核心，以共同的探究目标为导向，从而构建基于同舟共济的共同学习班集体;同时，通过师生、生生之间的交流与沟通，一起分享理论精华和实践技能等资源，最终共同完成预定的探究任务。

（三）初中历史反思性教学模式

初中历史反思性教学模式是指课堂教学中，要求教师秉承“以生为本”的观念，紧紧围绕三维教学目标开展理论知识与实践经验的验证与总结，激励学生积极参与探究新知识、新技能的活动，不断优化教学实践活动，使教学环节与教学手段协调发展，其本质就是督促教师对自己的教学行为的进行回顾、分析、归纳、反思与调整，逐步减少历史教师做出的一些劳而无功的教学行为，不断提升教学业务水平，并为培养学生的学科核心素养扫除障碍。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

（一）研究现状

1.国外：学习共同体的提出只有20多年的历史，美国著名学者博耶于20世纪末就专门撰文首次提出了“学习共同体”理念，他认为学习共同体就是学生与学生、教师与学生之间构建的合作团队，通过彼此交流合作，共享获取新知识与新技能的成果。随着岁月的流逝，学习共同体作为一种组织形式，被国外教育行家里手称为提高教学效率的法宝，并逐步成为学校变革与发展的主要途径。

20世纪20年代，美国教育家杜威在《人类如何思维》《逻辑理论的轨迹》等学术文集中深层次探析了反思性思维问题，他把“反思”作为一种比较特殊的高阶思维形式，它起源于求知者在探究活动中产生的疑惑，是全面巩固分析问题和解决问题成果的有效途径，说明任何教学活动都离不开反思性质;同时，他还提出假设、暗示、推演等反思性五步法，属于提出反思教学理念的先驱者。欧洲等发达国家与地区的涉及教学反思的研究也有较大起色，正如荷兰教育家弗赖登塔尔指出：“反思既是学生创新思维活动的核心所在，又是原动力。”波利亚也指出：“人类若远离反思，则会在探寻真理的过程中碰壁后失败”。

2.国内：我国关于学习共同体理念的研究起步比较晚，很多教育理论与实践、研究者学习共同体属于教学理念范畴，适用于各项科研活动和学习探究活动，但不是规范教师教学行为的准则。因此，教师的主观能动性取得教改实验成果的关键环节。

随着我国新一轮课程改革和“双减”政策的全面落实，教学反思性活动越来越得到大家的认可，正如“初中历史课程标准”指出：教师只有大胆进行反思性教学活动，才能不断优化教学方式和教育途径，才能进一步提升自身的业务素养，逐步构建独特的教学风格。这充分说明了师生互动合作是反思性教学模式的有效载体，教学反思可以促进教师主动构建自我监控体系，并在反省与总结中不断提升自身的综合业务素养。

（二）研究价值

1.有利于促进新课程改革

随着基础教育改革步伐的挺进，构建反思与自我评价体系至关重要，直接影响中小学课程改革的进程，加强学习共同体理念下初中历史反思性教学实践研究是新课程改革中不可缺少的环节，无论是教育行政部门，还是广大一线教师，都可以在反思性教研活动中获得可取的经验，吸取难忘的教训，从而使更多的教师成为学术型、探究性的行家里手。

2.有利于发展学生的核心素养

初中历史教学中尝试反思性教学模式是培养学生核心素养的重要途径，因为教育发展的载体是学生，初中历史教学中的师生双向反思与学生身心特点基本吻合，有利于诱发学生对所探索的历史知识产生亢奋情绪，更加全神贯注地投入到自主探究和合作学习之中去，并张开高阶思维的翅膀，在历史知识的星空里自由飞翔。

3.有利于提升教师的业务水平

无论是经验丰富的老教师，还是学历层次占优的中青年教师，都要认真学习先进的教育理论。虚心听取同行的建议，借鉴他人的成功经验，吸取行之有效的营养，通过自身的不断反思与总结，从而轻松突破教学重点和难点，逐步构建适合自身教学实践的措施，促使自身教育业务水平的不断提升。

三、实施学习共同体视域下初中反思性教学模式的途径

（一）上课前的备课反思

备课是帮助学生做到未雨绸缪的前提的条件，作为一名初中历史教师必须掌握当堂课程的基础知识和重点、难点，紧密结合学生的实际情况，有针对性地预设比较科学的教学环节，积极构建适合反思教学实践的情景，激励学生喜气洋洋地参与新知识的探究与反思活动，巩固所学知识，拓宽学习历史知识的视野，并找自我反思的切入點。

例如：筆者在主备“远古居民的相关内容”时，就突破了传统教学中的常规思路，要求学生必须通过预习来了解所学知识的时代背景，在进入新知识的教学过程中，首先要求学生以学习小组的形式进行交流与研讨，初步了解远古居民食衣住行的常识，然后围绕课堂教学目标逐一攻破所学知识中的重要议题，并通过多角度反思学习过程中的不足之处，立足为后续的学习开辟新的征程。

（二）上课中的实践反思

俗话说：“发展才是硬道理。”45分钟的教学时间瞬息而过，课堂教学环节的创设关键看教学质量。初中历史上课中的反思就是指教师根据学生的实际求知态度与接受知识的程度，灵活采取临时性改变原计划措施，从而发挥教学相长的功效，具体措施如下：

1.注重知己知彼的反思

在初中历史课堂教学过程中，教师首先要密切关注学生的学习情绪与注意力，其次，合理创设符合学生认知规律的问题情境，并紧密结合自身的理论知识与学生的具体学情，采取知己知彼的反思性教学策略，加深对所学知识的印象。

例如，笔者在执教“第二次世界大战”相关内容时，先简要阐述了抗日战争中中国军民奋勇杀敌的事迹，然后打开多媒体课件展示美国在日本国土投射两颗原子弹的惊骇画面，轰炸地的建筑物几乎夷为平地，可谓寸草不生，生物皆无，顿时，不少学生纷纷表示无比欢快的情绪，于是，我及时提出了一个比较严肃性的问题：“假如原子弹轰炸后对你的家乡造成不可估量的损失时，你是否也无动于衷呢？” 顿时，同学们从换位思考的角度进行反思性思考，从而从更高层次理解了战争没有真正赢家的真谛。可见，在课堂教学中出现意想不到的现象虽然是比较常见的，但教师不仅要进行相应的预测，而且要凭借自身的教学经验和理论水平予以适度的调整，从而让“变数”成为培养学生创新思维能力的敲门砖。

2.注重培养知识与能力的反思

部编版初中历史新教材具有普及性、发展性、基础性的特征，而其理论知识是由重大的事实和基本历史等部分构成，纵观当下部分教师片面追求学生的学习过程与方法、情感态度与价值观培养的现象，不难发现了他们几乎忽略对学生知识与能力的培养。例如：就初中历史课堂教学实践来说，不少教师认为基础知识的掌握关键靠多花时间与精力去背诵，不必在课堂上花较多时间去探讨，从而导致不少学生除了未能理解基础知识之外，还对历史知识的具体感受缺乏深度与广度，不能真正完成自主学习和合作交流的重任。为了做好课堂上的深刻反思，教师可以从如下几方面入手：一是从总体上把握所学知识的框架结构与知识脉络，着重针对智力潜能与知识的深广度进行反思与总结;二是注重转化学生的知识结构体系，逐步实现基本知识结构向认知结构和探究能力转化的目标。当然，教师在培养学生智力潜能之时，首先要尊重他们的个体差异，为他们提供比较宽裕的研讨时间与课件，让他们学习新知识的过程提高自身综合素养和反思能力;其次，合理把握课堂教学内容的主次，坚持以历史发展的逻辑联系为立足点，充分发挥学生主观能动性和创造性，让他们在全方位的探究活动中发挥历史的明理、育人与借鉴的作用。

3.注重联想式教学方法的反思

联想与想象是学生打开创新思维之门的钥匙，在初中历史教学中尝试联想式教学方法的反思有利于凸显学生的主人翁地位，构建师生合作互动的学习共同体，让学生在知识的草原上骑着骏马奔驰。其实，联想式教学法与孔子创导的“温故知新”理念有异曲同工之妙，可以实现温历史之“故”而知新知识思维目标。例如，教师讲授“中国的改革开放”时，可以让学生联想古代秦朝商鞅变法的故事，以达借古喻今的作用，当然，目前的改革开放国策与古代的商鞅变法具有本质的区别：新中国的改革开放是为了让全体人民富裕起来，国家富强起来，民族振兴起来，充分体现了以人为本的人文理念。

4.退课后的教学反思

退课后的教学反思是基于学习共同体理念下反思性教学模式的压轴戏，每一个教师必须高度重视，除了在脑海里作深刻反思以外，还需要在当堂教案上直接拟写出几百字的反思性书面语言;同时，适当与学生进行课间交流，询问他们对所学知识掌握的程度与其他疑惑，促使学生共同参与课堂整体反思和自我反思的完成，进一步完善反思教学模式，为全面提高课堂教学质量夯实基础。

总而言之，学习共同体视域下初中历史反思性教学模式研究是一个比较新颖的研究课题，我们要在教学实践中深入分析课题研究的可行性和必要性，在吸收传统教学经验的基础上，顺应时代发展潮流，开辟初中历史反思式高效课堂的新天地。

参考文献：

[1]冯章葆，严红妹.新课程背景下高中历史反思性教学的探索与实践[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2008，24（06）：119-121.

[2]郭延庆.对初中历史课程改革中课堂教学的反思[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2008（S2）.