以表现性评价促进学科核心素养的高中英语阅读教学实践

张跃

一、表现性评价的内涵及背景

在20世纪90年代的美国教育界，表现性评价（performance assessment）兴起。Richard J.Stiggins关注学生情感倾向的评价，指出：“表现性评价具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。”表现性评价主要的方式包括九种（朱伟强，2007）：观察、角色扮演、事件任务、访谈、小论文、日志、方案策划、学习记录和成长档案袋。

二、表现性评价的实施程序

教材分析与文本解读：本节阅读课例为人教版Book8 Unit5 A visit to the Zhoukoudian Caves。以人與社会（历史、社会与文化）为主题意义引领，以考古学家和来周口店遗址参观的英国学生的对话语篇为依托，借助学习工具思维导图展开，依照英语学科素养的六要素的英语学习观设计教学活动。

教学过程：本节课的导入采用多媒体手段（Viewing），由本班学生担任周口店遗址博物馆馆长，录制英文版景区视频，吸引住学生眼球，调动起学生听课的热情和积极性。课文理解设置学习理解类活动四项（侧重学习策略的指导）：1.把握语篇总体结构;2.了解北京人洞穴生活;3.对骨针的功能进行探究设置排序活动;4.项链部分采用问答活动让学生根据获取的信息作出推断。

对本节课表现性评价的实施：

（一）确定目标（语言、文化、思维、策略）

经过本课的学习，学生能够：1.把握语篇总体结构，了解北京人洞穴生活，有重要历史价值的骨针和项链。2.学会Thinking Maps 8种思维导图的不同功能，运用思维导图解决阅读中的实际问题。3.对比现代人类生活和史前人类生活，发展批判性思维，有理有据的表达个人情感和观点，引导学生放下手机，让爱回到生活的轨迹。4.增强学生民族自豪感，周口店遗址作为世界文化遗产的价值，为人类进化理论提供了有利实证，是中国科学家为世界考古史做出的伟大贡献。

（二）设计表现性评价任务：小组展示汇报

根据评价的目标，设计真实性、关联性和实践性的表现性任务（呼应引入部分的视频内容，创设真实情境）：周口店遗址博物馆100周年纪念活动需要志愿者。假设你是遗址博物馆的志愿者，任选三个话题中的一个，设计文物海报，并运用思维导图向参观者作介绍。

1.采用小组合作的学习方式。全班分成8个小组，每组6个同学各有分工（leader1， helpers2， recorder1，reportor2）学生参与的主动性更强，互相交流合作式学习。

2.Thinking Maps 有8种图，本节课的三类活动围绕6种思维导图展开，解决本节课阅读教学目标，注重对学生的逻辑性思维，批判性思维的培养。

3.学生在教师为主体的教学中，学习了本单元话题的语言知识，在以学生为主体的表现性任务环节思考如何将所学知识内化并充分运用，将知识转化为能力，本环节为助力学生在口头表达的难题，教师预先构建支架给学生参考。

4.对学生文化意识的渗透。结合2018年10月为周口店遗址发现100周年纪念活动的背景，阅读课的引入环节采用多模态的手段（viewing），由本班学生扮演周口店遗址博物馆馆长，录制视频介绍遗址发现的重要文物和遗址作为世界文化遗产的价值，增强学生的民族自豪感，使学生懂得保护史前文化遗产的重要意义。

（三）确定评价的标准

以学科核心素养为引领，关注学情和分层，五星讲解员标准。

（四）制定评分规则

表现性评价的主体是多元化的，包括教师评价，学生评价，小组自评三个方面。老师让同学们一起来评选五星讲解员的小细节，不仅调动了学生的学习积极性，而且突出学生在评价中的主体地位，重视学生的全员参与评价。按照评分细则，教师评价占总分50%，小组互评30%，小组自评20%。得分超过90分的将被授予五星讲解员勋章。

（五）评价及反馈

学生在参与评价的过程中不断学习，并反思自己该如何进步达成目标，让学生意识到评价别人也是发现问题、自我提高的方式。教师通过Double Bubble Map 让学生思考对比现代生活同北京人史前生活的异同，引导学生进行多元思维，深入思考，理性看待人类文明进程中的一些问题。如：你如何看待物质更丰富的现代生活（图片展示的手机、打游戏等问题，）鼓励学生有理有据的表达个人情感和观点，关注对学生批判性思维能力的培养，引导学生的思维由低阶向高阶发展。

责任编辑    邱   丽