《大学计算机基础》课程的“线上+线下”混合式教学方法改革研究

刘燕 吕长春

摘要：通过开展混合教学的方式，教师可以充分运用线上教学发布相应的教学资源，并结合学生的实际学习需要发布相应的学习任务，让学生在线上自主学习计算机基础知识。与此同时，教师可以通过线下交流的方式开展因材施教式的授课模式，将传统教学和线上教学的优势发挥到极致，推动大学计算机基础课程的改革，增强教学的有效性。在本文的论述中，笔者注重从线上线下混合式教学的特点，大学计算机基础课程教学的现状以及使用混合式教学在大学计算机技术课程的意义、策略四个角度论述此部分内容。

关键词：《大学计算机基础》;“线上+线下”;混合式教学;教学改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：在进行职业化教育的过程中，各大高校需将教育和信息技术进行融合，增强职业教育教学的实效性，让教育信息化成为现阶段教育的主要趋势。因此，在《大学计算机基础》课程教学过程中，教师可充分应用信息技术开展混合式教学，注重从学生的实际学习状况入手，灵活设置相应的线上线下教学模式，真正让学生在具体的学习过程中获得综合学习能力的提升。在本文的论述中，教师注重从以下4点讲述此部分内容：

一、“线上+线下”混合式教学的特点

线上线下教学的优势在于，教师可利用线上教学的便捷性，以线上线下教学的直接性，将二者的优势进行充分融合，构建出全新的《大学计算机基础》授课模式，促进学生的学习能动性得到激发，提升他们学习能力，提高教师的教学水平。本文中的线上线下教学特点主要从以下三点论述：

（一）融合性原则

本文中的融合性主要是，教师可融合传统教学和线上教学的优势进行相应的授课。线上教学的优势是，学生结合个人的学习状况，灵活运用相应的时间和精力，调整学习的强度，提升他们的自主学习性。传统教学的优势在于，教师可与学生开展面对面交流，解决学生的实际学习问题。两者的相互融合可以最大限度提升教学效益。

（二）交互性原则

本文中的交互性主要体现在线上和线下两种交流模式。在线上教学过程中，教师可让学生展现实际性的学习问题，表达学习中的困惑，并结合这些内容设置具有实效性的教学方法。在线下教学的过程中，教师结合学生的线上表现，了解他们在学习中的困惑，并进行线下的有效策略制定，发挥教学混合教学的互动性优势，构建高效性的教学模式。

（三）开放性原则

混合式教学模式是一个开放性的平台。教师在教学的过程中可以充分运用这个平台，可将新型的教学方法、教学理念方式等等，融入此平台，也可将各种教学内容融入此平台，即真正构建一个开放性的教学平台，促进《大学计算机基础》教学能力的提升。

二、《大学计算机基础》课程教学现状

问题一，互动性差

在进行《大学计算机基础》课程中，部分教师常常以具体的教学内容和备课为主，开展相应的授课，并不注重与学生进行知识点的深度交流，给予他们问题的解答，从而导致师生之间的交流较少，致使学生的学习能动性被严重挫伤。

问题二，资源匮乏

众所周知，大部分的知识来源于教师的课件。然而，大学计算机基础课程内容较多，教师的课件并未涵盖所有的教学内容，即《大学计算机基础》的课件内容具有一定的局限性，不利于学生计算机知识网络体系的形成，极易造成学生学习思维的局限性。

问题三，生生之间学习差距大

在学生中，由于学生的基础不同，导致他们的学习能力存在较大的差异，这也导致一刀切式的教学方式并不能适应现在的教学状况。为此，教师在教学的过程中可以引入混合教学方式，并落实因材施教的原则，促进《大学计算机基础》教学质量的提升。

三、运用混合式教学在《大学计算机基础》课程的策略

（一）制定科学的教学计划

在开展混合式教学过程中，教师需要制定科学的教学规划，真正让具体的教学内容设定更具有科学性，使学生更为积极掌握相应的知识，更要使他们掌握的知识与市场的需求相匹配，增强学生的职业能力。在具体的执行过程中，教师需要从两方面入手：方面一，了解学生的学习状况。方面二，选择实际生产需要的教学内容。在了解学生的学习情况时，教師需要对学生进行全面的调查，了解学生的计算机学习基础学习兴趣、学习能力，制定相对科学的混合式教学内容、方式和目标。在了解当前计算机发展的状况时，教师可从企业实际需求的角度入手，进行相应教学内容的调整，比如删除一些比较陈旧的知识，引入一些新型的教学内容，真正让学生掌握具有较强实用性的知识，提升他们的专业水平。

（二）升级教师的教学理念，采用多元方式开展计算机教学

在进行《大学计算机基础》课程教学过程中，教师需要转变传统的一刀切式的教学思维，立足于具体的教学现状，从学生的角度入手设置多种形式的教学模式，真正让学生在实际的学习过程中获得相应的知识以及综合操作能力的提升，增强学生的专业技能。在具体的执行过程中，教师需要树立三种观念：第一种观念，因材施教的教学理念。在实际的计算机基础教学过程中，教师要考虑学生之间存在学习能力、学习基础差异问题，并树立因材施教的理念，结合不同的学生采用不同的授课方式，即在线上与线下的指导过程中提出不同的指导方案，让学生掌握相应的计算机学习方法。第二种观念，分层教学理念。教师在教学过程中除了对于个体进行针对性教学外，需要从整体的角度设置相应的教学目标，即将学生进行相应的层次划分，结合每个学生学习层次的特点设置相应的教学内容和教学策略。值得补充的是，在分层教学的过程中，教师可以在每个层次中设定相应的小组长以及小组目标，让学生之间相互督促，相互鼓励，相互帮助，营造良好的线上和线下教学氛围，激发学生的学习能动性。第三种观念，实用性观念。除了让学生掌握基本的知识外，更要使他们意识到知识学习的实用性。为此，教师可以采用生活案例的方式，让学生真正在案例的学习过程中解决生活化的问题，提升学生的操作能力，使他们感受到计算机学习的实用性，促进学生专业水平的提升。

（三）在具体的教学实施过程中，教师可以借鉴如下的方式

1.教学准备

在进行备课的过程中，教师需做到如下几点：第一，落实教学目标。在教学目标的制定过程中，教师需要结合本专业的整体教学状况，还要联系整个班级学生的学习特点，更要结合本科目特点进行相应的教学目标的设定。在教学资源的选择上，教师可以将教学资源设置成基础性教学资源、拓展性教学资源、实践性教学资源三层，并通过多种形式将这些资源传递给学生，比如在线视频、预习单等等。通过进行教学目标、教学内容的设定，教师可以在整教学中做好充足的准备工作。值得注意的是，教师可以根据教学的难易程度，让学生进行线上学习，并在课前准备阶段，教师可以将学习资源以及学习目标发送给学生，让学生进行自主的线上学习。

2.教学设计

在教学设计的过程中，教师需要分析三方面内容：第一是具体目标的设定;第二为学生学习状况的把握;第三，即具体教学内容的落实。在具体教学目标的设定方面，教师需要结合此门课程的特点以及课程结构，将每一单元、每一课的教学目标进行细化，真正落实在教学过程中，使得学生明确线上线下教学的具体内容、目标、方式。在分析学生的学习方面，教师需根据每一位学生的学习兴趣需要以及学习基础，开展因材施教性的教学，真正让具体的教学目标落实在实处，也让学生真正掌握适合个人的计算机基础知识。在教学内容的选择上，教师一方面要注重内容与内容之间的层次性，另一方面应根据学生的学习需要适时地进行相应教学内容的删减或拓展，满足不同学生的学习需求。

3.课程实施

在具体的课程实施阶段，教师主要从线上教学和线下教学两方面入手。在线上教学的过程中，教师会和学生达成相应的学习时间及内容协议，并设置相应的预习单，让学生学习更具有紧迫感。在此展示部分学习的内容，以基本程序设计知识为例，教师让学生在线上学习相关的概念以及相应的基本的程序设计，并保证每一位学生在讨论空间中发言一次。与此同时，教师通过学生的发言，了解他们的学习状况，训练学生的学习思维，激发他们的学习能动性。除此之外，教师可以根据学生的表现进行相应的评价。在此之后，教师开展线下教学。在线下教学的过程中，教师让学生自主探究线上学习问题的方式，并运用小组合作的方式，让学生探究在线上学习过程中出现的问题，并根据学生具体的问题解决状况给予相应的指导，让他们在线下真正独立解决问题，培养学生的探索精神和思考意识。

4.课后评价

在课后评价的过程中，教师注重设定相应的评价标准，让学生更为全面地认识个人在此门课程学习中存在的问题，并对他们给予相应的指导，提升学生的学习能力。在具体的评价规则制定中，教师注重从形成性评价和总结性评价两方面入手：形成性评价主要是分为在线学习评价和课下学习评价;总结性评价主要是分为三个部分，分别是个人作品的评价、小组作品的评价、测试和作业。通过构建形成性评价和总结性评价的方式，教师让学生更为全面地看待个人的学习水平和状况。更为重要的是，教师总结全体学生在整个学习中出现的问题，组织学生进行相应的知识的查漏补缺，并设置相应的微课视频，让学生真正在视频的观看的过程中获得知识的弥补，思维方式的升级。

总而言之，在开展线上和线下混合式教学的过程中，教师一方面要认识到传统教学的优势，另一方面需提供自主探究学习的空间，发挥学生的学习潜力，并真正把握好整个教学的节奏，也要灵活地掌握相应的教学技巧，搭建具有自主性、灵活性、高效性的《大学计算机基础》课程，促进整个教学改革的向前发展！

参考文献：

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