小学英语项目化学习主题确立的实践探索

摘 要 随着学科核心素养的提出，在课堂教学中开展项目学习逐渐成为近年来各学科关注的焦点。基于项目学习模式的小学英语阅读教学在主题上强调探究意义、在方法上讲求实效、在过程上注重能力提升，有效地改變了教师的教和学生的学。教师在项目化模式教学中，要以项目学习理论为指导，明确项目主题的原则，并通过实践案例阐释主题确立的策略，从而让该教学模式在小学英语教学中得到更好地应用。

关键词 小学英语 项目化学习 阅读教学 “微项目”

有关于项目化学习的界定很多，其中，美国著名项目化学习研究机构巴克教育研究所的阐述比较详细：项目化学习是学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握知识和技能。项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能[1]。

基于项目化学习的小学英语教学，就是尝试将项目化学习作为一种新的教与学的方式融入到小学英语教学中。这种方式以项目学习理论为指导，依据学科的核心概念和原理设计项目任务，创设语用情境;学生以小组合作的方式进行探究，并在探究学习的基础上通过作品的制作完成知识的自我建构，从而获得语言能力、思维品质等学科核心素养。融入项目化学习的英语教学更注重过程语言运用和核心素养的培养。为了让项目化学习更好地助力小学英语教学，教师需要选择和提炼一些适合学生英语学习的项目主题，现阶段这些项目主题的选择和实施都在探究中，有关开发此类项目主题途径和方法的介绍也很匮乏。因此，如何构思和确立科学有效的项目主题成为教学研究人员和一线教师要解决的首要问题。

一、构建项目化学习主题的原则

（一）学科性与综合性

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，教师应设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，从而提高学生英语学习能力和运用能力[2]3。可见，项目化学习主题的确立，需要教师反复揣摩语篇核心内容和思想，提炼出语篇背后的深层育人价值，在内容和主题之间建立显性关联，让学生在项目化主题活动中体会英语知识之间、英语与生活之间的联系，并用英语的方式进行思考与探究，从而实现语言知识和语言技能的发展、文化意识的增强以及思维品质的提升，同时形成适合自己的学习策略。因此，项目化学习主题除其独特的学科性外，还要有一定的综合性。

（二）真实性与生活性

真实性是项目化学习的本源特征，它使项目化学习紧密地联系了知识和社会，为学生适应未来的社会打下了良好的知识基础[3]。

课程改革不仅使基础教育基本上摆脱了“哑巴英语”的现象，还提高了学生的英语交际水平[4]。由于我国学生学习英语缺乏自然的语言环境，这就要求教师在选择项目主题时，要紧密联系生活实践，尽量选择那些学生生活中经常遇到的语用场景，最大限度地创造接近现实的语言环境和交际场景，让学生体会英语与真实生活的联系。

（三）实践性与应用性

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言[5]3。

在将项目化学习融入英语教学时，学生会在合理的情境中，通过参与相关的学习活动，内化新的知识结构，应用实践，迁移创新。在此基础上，教师可引导学生围绕主题和所形成的新知识结构开展新的实践活动，在反复运用语言的过程中，学生能够感受和体验到英语的使用方式和情境，从而内化所学知识。因此，在确立项目主题时，教师要把语言的实践性与应用性放在主体位置考虑，让学生学会用英语交流、研究相关主题内容，让他们在丰富多样的语言实践活动中提升“用英语做事情”的能力。

二、项目化学习主题确立的策略

（一）以课程标准为核心确立项目主题

教师帮助学生达成课程标准中提出的要求是项目主题确立与构思的核心。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能分级标准中对“读”有着明确的要求：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯（二级）;对于“写”，二级标准的要求是“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”[5]14。

例如，译林版《英语》五（下）Unit3 “Asking the way”的主题是“问路”，是一个实用性和交际性很强的主题。教师在教学中可尝试融入项目化学习，利用图片、线路图等手段，引导学生学习和运用“问路”用语。项目主题可以设定为“Little guide”。在课堂上，教师可为学生提供10分钟左右的项目任务，也就是微项目。

微项目1：根据文本故事，画出Yang Ling到Su Hai新家的路线图，并在组内介绍。

微项目2：国际友人Mike要来本地游玩，想参观3个景点（七战七捷纪念馆、七星湖、乐百年小镇），请绘制从我校到这些景点的路线图。

微项目3：根据路线图，写出小导游介绍路径的文稿，并做好Mike的小导游。

微项目1对“读”有着明确的要求，学生依据文本画出路线图，并用所学语言进行介绍;微项目2让学生结合生活实际，运用综合学科知识绘制路线图;微项目3要求学生能借助图片、路线图的帮助，运用所学短语与句式，对路线和相关景点进行介绍。在完成项目任务的过程中，学生需重建语言，关注语言输出的逻辑性和谋篇布局的合理性，实现语言的迁移和运用，从而达到课标要求。

（二）以英语主题阅读为抓手确立项目主题

《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了英语课程内容的六个要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略[2]12。可见，所有的项目学习活动都应该在相关的主题语境下、不同的语篇类型中进行，聚焦于解决某一具体问题，运用语言技能，关注学习策略，获得语言知识和文化知识。

在译林版教材中，部分语言知识分布在不同年级、不同单元的各个板块。这些知识点由易到难，由单一到全面，有着递进性和逻辑性特征。如节日的表达，五（上）Unit8 “At Christmas”介绍了西方的重要节日圣诞节;五（下）Unit8 “Chinese Festival”描述了4个中国节日，即“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”“Double Ninth Festival”;六（上）Unit8 “Chinese New Year”讲的是中国的传统佳节——春节。教师在教学中可以根据教学实际，把相关内容进行整合，项目主题可以设定为“Festivals”。

微项目1：紧扣教材，用小报秀一秀中国节日。

微项目2：自由选择，用PPT讲一讲西方节日。

微项目3：比一比“Spring Festival”和“Christmas”。

传统节日是民族文化最杰出的符号象征，涵盖了民族习惯、服饰、语言和饮食文化等。微项目1通过小报的制作，梳理中国节日，促进学生更深层次地理解语篇;微项目2中，教师立足文本主线，引导学生结合自己的喜好进行自主阅读和研究，借助PPT讲述和交流，拓展了学生的视野;微项目3通过感知、比较、分析和鉴赏，挖掘与“Festival”相关的文化内涵，探究中西方文化的异同，让学生从中深刻感悟中国传统节日所承载的精神力量，增强学生对中华文化的认同和自信。以主题统领和整合教材开展项目化学习，有助于学生进行主题意义探究，并在探究中发展能力、习得策略、积累知识。

（三）以日常生活经验为契机确立项目主题

项目化学习要求学生在现实生活中亲自体验和研究，因此，教师在选择项目主题时，要选择那些贴近自然和生活热点的话题，增强学生用英语知识分析和解决问题的意识，使英语教学成为对生活有用的教学。如三（下）Unit 5 “Seasons”复习课，项目主题设定为“Make a handbook of seasons”。在这节复习课上，教师将各板块内容进行了有趣、有机、有效统整，借用项目学习，让学生通过体验、参与、合作和实践对凌乱、琐碎的语言材料进行归纳、整理、提炼。

微项目1：画一画四季风景、天气、活动等。

微项目2：读一读有关四季的绘本，唱一唱有关四季的歌曲。

微项目3：给画面配上文字，做成四季册。

因为时间有限，在完成微项目1和2时，学生可以结合自己的生活经验在课前搜集好素材，绘制好图画，在课中交流绘画作品，推介相关绘本，如“Sammy in the Seasons” “Seasons” “I am a Bunny”等;对于微项目3中的大部分项目，各小组都能运用语言对四季的天气、人们的衣着、活动等进行归纳和描述，甚至提炼出四季的色彩代表与寓意象征。这几个微项目的完成，极大地激发了学生学习英语的积极性和主动性，充分挖掘了他们的创造潜力和动手能力，加强了听、说、读、写、看的综合训练，最终提升了学生“用英语做事情”的能力。

（四）以知识的结构化建构为突破确立项目主题

学科项目式学习要超越原有对知识的“点”式理解，要从更高一层的“网”的角度思考这些知识在情境中的可能性[6]。在教学过程中，孤立的“点”需要的是反复操练，而“网”则需要在不同情况下的灵活判断和持续的探究，这样才会具有对实际问题进行创造性解决的可能。所以，项目主题的确立需要改碎片化、表层化的“教”为相关联知识的自己的“学”，使项目设计围绕一条完整、清晰的主要语境展开，并在主情境的引导下有效设计各项项目任务，按照情境的发展变化层层深入，推进深度学习。

例如，在教授六（下）Unit3 “A healthy diet”时，笔者创设了五年级上册教材中的Billy发胖了的情境，确立项目主题为“healthy tips”。

微项目1：猜一猜Billy的饮食状况、生活习惯等。

微项目2：为Billy制定一个健康饮食计划。

微项目3：为发胖的Billy提几点建议。

微项目1中，学生结合自己的生活经验，对Billy的饮食和起居进行了各种猜测，不知不觉中运用句型“He has...”“He often...”等;微项目2中，学生要给Billy制定一个健康饮食计划，就要对本课的重点词汇“a few”“a little”“some”“a lot of”和“a healthy diet”有一定的理解和感受，这样学生在讨论饮食计划的过程中，思维会更加通透，理解也更加深刻;微项目3中，学生不仅和Billy分享了健康饮食规划，还谈到了运动以及休息等重要建议，学生跳出了饮食这个单体的话题，站在更宏观的视角对所学知识进行系统地运用，建构起整个生活交际的语用网络。学生学习的热情也随之高涨，情感也得到进一步升华，明白了“Have a healthy diet， do some exercise， have a reasonable rest， well have a healthy life”其中的道理。

在项目学习的主题框架下，学习者如何制定具体微项目是基于解决问题的需要，在解决问题的过程中要用到哪些知识和策略，取决于学习团队的项目方案，并没有严格的规定。学习者在完成项目的过程中，也可以根据情况做出相应的调整。总之，在项目化主题确立和实施过程中，教师要从学生实际生活出发，以发展学生综合能力为目标，不断提升自身的教材解读能力和课程理解能力，认真研究理论，努力创新实践，把项目化学习有效融入英语教学中，力争设计出更好的项目主题，助力学生英语核心素养的形成与发展。

[参 考 文 献]

[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018：8

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]胡佳怡.真实性：项目化学习的本源[J].中國教师，2019（7）：77-79.

[4]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：10.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6]夏雪梅.学科项目式学习设计：融通学科素养和跨学科素养[J].人民教育，2018（1）：61-66.

（责任编辑：符 洁）

作者简介：范从娟（1983—），女，江苏南通人，海安市实验小学一级教师，大学本科，研究方向：小学英语教学。

基金项目：本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“基于项目学习的小学英语阅读教学研究”（课题编号：2019JK13-L167）的阶段性研究成果。