小学“五课”线上教学模式初探

李云雷

“五课”线上教学模式即集体备课定目标、模拟上课找方法、直播授课抓重点、线上巡课保质量、课后研课知不足。通过这种“五课”线上闭环式的教学模式，能够充分保证线上教学的质量。

一、集体备课定目标

集体备课时，笔者所在学校的要求是做到“五定”：定集体备课时间、定中心发言人、定教学内容、定教学目标、定教学设计。想要上好一节课，定准教学目标是关键，尤其是网络直播课堂，教学时间有限，在短短的二三十分钟内不可能面面俱到地落实多个教学目标，只能确定一到两个主要教学目标，这样才有利于教学的开展。集体备课确定教学目标的具体操作步骤是：集体备课中心发言人提前一周将下一周的教学设计和教学课件发到年级组备课群，本组教师提前进行预备，之后在每周的集体共备时间，全组教师在本组组长的组织下开启视频会议，先由中心发言人讲解自己的教学设计意图，随后本组教师提出自己预备时的困惑，大家共同讨论解决，最后由年组确定本周的教学设计和课件。

例如，在一次集体备课时，中心发言人事先确定了第一周的教学内容是《古诗二首》和《找春天》，通过集体备课研讨，确定了这两课的目标有三个：一是认识25个生字，会写17个生字;二是能正确流利地朗读古诗和课文、背诵古诗，并注意语气和重音;三是感受春天的美好。同时，大家进行集体讨论并确定了教学设计。根据网络直播课教学时间不宜过长的特点，确定了《古诗二首》中《村居》《咏柳》各一课时，《找春天》三课时，每一课时都是25分钟左右。

二、模拟上课找方法

确定了教学内容，定准了教学目标，接下来，就要选择合适的方法进行线上直播授课。线上教学不同于线下教学，如果方法不当，很容易造成教师的“一言堂”现象，使学生感觉枯燥乏味，所以，教师必须要通过切实有效的教学方法来激发学生的学习兴趣。为此，笔者所在学校在集体备课的基础上，安排了模课。模课即同组教师分工协作，本组骨干教师进行每节课的线上模拟上课，其他教师进入直播间既当学生，又当听课教师，检验集体备课时确定的教学目标的达成度，待模课后通过讨论达成教学方法的最优化。

例如，二年级语文组在教学《村居》一课时，在模拟课堂中，由主讲教师开启直播授课，二年组全体语文教师进入直播间扮演学生和听课教师的双重角色。根据预定的教学方案，主讲教师进行了识字教学和朗读教学目标的落实。听课时，教师们发现预设的两个教学目标在模课时完成有些困难，主讲教师足足用了35分钟才上完课，严重拖时。

三、直播授课抓重点

在模课的基础上，教师们更加明确了教学目标，清楚了教学方法，掌握了直播要领，便开启了“真刀真枪”的实际操练——直播授课。

上课时，笔者所在学校要求教师提前五分钟开启试播，检查网络和硬件设施有无异常，同时与学生线上沟通，做好学生的心理疏导工作，拉近彼此的距离，为直播课做好充分准备。在线上直播授课时，教师们根据每节课不同的教学目标，直奔教学重点，干脆利落，不拖泥带水，采取新颖有趣的教学方法，调动起学生们学习的积极性，做到一课一得。

二年级语文组教师们教学《找春天》一课的第二课时，教师们紧紧抓住“朗读课文，注意语气和重音”这一重点，抓住了一组排比句“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”进行指导。教师们指导学生把“探、一朵两朵、吐出、点点、叮叮咚咚”等词语加重，把“眉、眼、符”等字拉长音，把“毛、睛、声”等字轻读的方法，扎实地落实了本课的教学目标，同时，通过连麦互动进行朗读检验和反馈，效果非常理想。

四、线上巡课保质量

线上教学不同于线下教学，有很多不确定因素影响着教师的教和学生的学，比如网络卡顿、画面清晰度……教师既要在短短20分钟内保证效果，又要兼顾突发状况的解决，真是分身乏术。为了充分保证线上教学的质量，笔者所在学校进行了巡课。巡课采取的方式是“小捆绑、大组合”，即本班的语文数学教师互相捆绑巡课，年组值班教师每日全天候、全学科的巡课，发现问题根据预案及时处理，避免因突发状况等对网络直播课堂造成不利影响。同时，学校还实行了日统计、日总结的策略，即班主任每日关注并统计本班每一节线上课堂的出勤率，通过数据分析了解学生们的听课状态，并积极与家长联系，共同关注学生的线上学习。每日由年组带班领导进行日总结，及时准确、客观、真实地反馈当日的线上学习情况。

五、课后研课知不足

教学永远是一门缺憾的艺术，没有完美的课堂，网络直播课堂亦是如此。为了实现教学效果最优化，在每节网络直播授课后，每个年级组的教师们会再次齐集到一起，进行线上研课。研课中，大家分享自己直播授课时的成功经验，反思教学不足，提出教学困惑，并在组内研讨出解决方案，为接下来的教学提供参考和借鉴。

在教学《开满鲜花的小路》第一课时后，二年级组的教师们在研课中发现，这一课中“啊”字的读音比较特殊，有讀四声的，有读轻声的，同时还有变调的读法。但在直播课堂中，学生们掌握的并不理想，有的教师主张单独教学生“啊”的变调等知识，有的教师主张不必这么深入，只要学生读准即可。针对这一问题，教师们进行了激烈的讨论，最终大家以《课程标准》为依据，确定了只让学生读准“啊”的读音即可，不教他们过深的理论。这样的讨论也为接下来的教学提供了借鉴。

通过“集体备课定目标、模拟上课找方法、直播授课抓重点、线上巡课保质量、课后研课知不足”“五课”线上教学模式，解决了教师们课前目标定位不准、课上重点把握不到位、方法策略不科学、难易程度不等、突发状况无法解决等问题，形成了课前目标定位准，课上方法最高效，直播巡视有保障，课后反思有实效。“五课”线上教学模式从课前、课中、课后三个维度，全方位、全覆盖、无死角地关注教学的全过程，切实保证了线上教学的时效性。