学前儿童玩教具专业的开设价值与基本原则

郑庆文 刘海

[摘 要] 玩教具是支撑幼儿园教育实践的基本手段，当前主要是通过开设相关课程的方式培养幼儿园教师开发和应用玩教具的能力，无法满足幼兒园教育实践的需要。在当前建设学前教育专业群的视域下，有必要设置学前儿童玩教具专业，以培养一大批从事玩教具理论研究、产品研发、使用评价的专业人员，在提高对幼儿游戏与教师教学支持水平的同时，规范和引领相关产业的有序发展。培养院校应遵循理论素养与实践能力并重的原则，融合教育、心理、卫生、运动、材料、机械、艺术、设计等诸多学科，明确该专业的定位和培养目标，制定科学的人才培养计划，合理设置专业课程，统筹安排教学条件与师资。

[关键词] 学前儿童玩教具专业;学前教育专业群;专业建设

高校的专业设置是高校教学管理的核心工作之一，对高校的生存与发展十分重要，它关系到人才培养的方向和整体结构。[1]从宏观上看，高校专业的设置应该满足高校、政府及社会、学生等多方面的需求，[2]应该有利于促进高等教育在规模、结构、质量、效益等层面的长期与协调发展。[3]近十年来，为推进“双高计划”的深入实施，我国高等教育大胆推行各种资源优化组合的学科“专业群”建设，[4][5]学前教育专业群也由此而产生。在新的人才培养目标和方向的驱动下，我国学前教育的学科、专业以及课程建设等问题不断进入理论与实践的关注视野。[6][7]学前教育专业群建设以强化对儿童学习支持的全面性为目标，以学前教育专业为核心支撑，涵盖其他与学前儿童学习与发展相关的专业。[8]玩教具是支撑幼儿园教育实践的基本手段，当前部分院校开设了诸如“学前儿童玩教具设计与开发”之类的注重操作的技能型课程，这种只以课程的方式来培养未来教师开发和应用玩教具能力的方式在一定程度上限制了人才的培养质量，削弱了玩教具的研发水平及其对幼儿学习与发展的支持力度。在学前教育专业群的建设视域下，有必要设置学前儿童玩教具专业，以融合相关学科理论与知识体系，优化人才培养结构，提升人才培养质量。

一、学前儿童玩教具专业的基本内涵及其培养目标

学前儿童玩教具通常是指被儿童和教师用来辅助开展游戏等相关教学活动的材料与工具，它根据使用主体和目的的不同而分为玩具和教具两个部分。学前儿童玩具主要是针对幼儿而言的，它主要是指学前儿童开展游戏活动时所使用的材料与工具，泛指可用来玩的物品，既可以是人们设计、制作而创造出来的劳动产品，也可以是未经加工或者只是经过简单加工的自然物体，如沙、石、泥、草叶藤蔓、花果树枝等非人工制造的物品。学前儿童教具主要是针对组织教学活动的教师和参与学习活动的幼儿而言的，是指教师和幼儿在共同组织开展的学习活动中所使用的材料与工具，其功能在于辅助教师在教学中的讲解、说明、展示和分析以及帮助幼儿更好地理解学习内容，教学设备、教学仪器、实训设备、实验设备、教学标本、教学模型、教学材料等都属于教具范畴。

学前儿童玩教具专业作为一个专业，不能仅仅停留在玩教具的设计与开发上，而应基于幼儿的年龄特点和身心发展规律，通过综合应用相关学科知识培养学生开展游戏与教学的知识与能力，其目的是更好地支持和促进幼儿的玩和教师的教。高校开设学前儿童玩教具专业的核心目标是培养以幼儿玩教具为主要对象和主体内容的学前教育教学装备的研究者、设计者、制作者、管理者、操作者和评价者，其在人才培养目标上至少包含三个方面：一是在理论层面培养学生对幼儿学习与发展的广泛认知，涉及教育学、心理学、卫生学、运动学等诸多学科，它是玩教具研发以及使用的基本前提;二是实践层面的玩教具设计与开发，涉及物理、机械、材料等诸多学科，它是保证玩教具科学性和实用性的基础;三是审美层面的艺术设计，亦即要培养学生在美学方面的良好素养，让玩教具能充分发挥审美功能和教学辅助功能。

与学前教育专业开设了学前教育原理等核心课程一样，[9]学前儿童玩教具专业的课程设计与设置也应该体现目标、内容与培养方法等方面的整合性，要能有效回应和满足幼儿的学习与发展需要。从专业性质来看，学前儿童玩教具专业是一门兼具理论性与实践性但又相对侧重于实践的技能型专业，同时是一门跨学科的综合性、辅助性专业。因此，尽管学前儿童玩教具专业只是一门高校学前教育人才培养的辅助性专业，但是它在课程体系建构的目标上要坚持理论素养发展与实践技能培养相结合，在课程门类上要对不同门类、不同类型的课程进行科学设计，使之能有效支撑该专业学生的高质量发展需要。

二、学前儿童玩教具专业的价值与特征

设置学前儿童玩教具专业具有重要的教育价值和社会价值。幼儿的学习具有经验性和具象性，他们必须借助对具体事物的感知和操作才能在认知上获得有效的发展。[10]玩教具是幼儿进行学习的媒介，是教师有效组织教学的条件和手段，也是幼儿和教师共同建构经验和推进学习进程的中介和桥梁。因此，设计良好和使用合理的玩教具对于幼儿的学和教师的教都具有重要的意义和价值。设置玩教具专业的教育价值一是可以培养专门的学前儿童玩教具研究、开发、设计和制作人员，为玩教具的研发提供有力的人才支持;二是可以进一步提升学前教育教师在玩教具认知、开发和使用等方面的专业素养，为提高教育质量奠定良好的能力基础;三是可以进一步完善和优化学前教育专业群的结构与内涵，从整体上助推学前教育专业人才培养质量的提升。

在社会价值方面，设置学前儿童玩教具专业可以通过充分的理论研究为行业的发展提供理论解释和专业引领。学前儿童玩教具涉及教育、文化、经济等不同领域，不同的学科领域既为玩教具的研发提供内容对象，又提供条件手段，其社会价值一是彰显和传承了相应的文化与价值观念，使得文化能够以适宜的形式在幼儿阶段就得到推广和学习;二是可以规范和引领学前儿童玩教具的研发和制作，通过深化对玩教具研发的学理认识来建立相应的行业标准，推动行业的健康和优质发展;三是可以推动学前儿童玩教具产业发展，同时带动设计、材料、制造等其他诸多行业的发展。从整体上看，学前儿童玩教具专业的价值以人才培养为核心，在促进科学研究、教育教学、文化传播与传承、产业发展等方面具有广泛的价值。

学前儿童玩教具专业的专业性质、培养对象和人才培养目标都比较明确，作为学前教育专业群中的一门重要的辅助性专业而有着自身鲜明的专业特点。首先，学前玩教具专业的人才培养兼具理论性与实践性。学前儿童玩教具专业不是仅仅指向培养学生设计、制作和使用玩教具的方法，任何一种玩教具的制作和使用都必须基于幼儿的身心发展规律以及服务于特定的教学目标。[11]因此，在培养学生的实践操作能力之前，必须使他们理解关于儿童发展的一般理论与知识，使他们掌握观察儿童行为表现和理解儿童学习状态的一般方法。只有这样，才能使得培养出来的学生能更好地阐述、呈现和实践玩教具的教育价值，让玩教具成为幼儿和教师开展学习与教育活动的有效工具。

其次，学前儿童玩教具专业在培养目标上追求实用性和艺术性。玩教具的本质功能是其所具备的教育价值，但教育价值的发挥不仅取决于玩教具本身的物理性质和功能结构，精美的艺术设计也有助于提升玩教具的美感，而玩教具的艺术特性不仅可以激发幼儿的兴趣，同时也可以发展幼儿的审美能力。因此，学前儿童玩教具专业在培养学生的设计与开发能力时，不仅要保障玩教具的实用性，还要使其具有艺术性和欣赏性。在实用性方面，要确保学生能够设计出具有良好教育价值的玩教具，且在操作性、安全性等方面有保障。在艺术性方面，一方面要培养学生良好的审美能力和艺术素养，使他们设计出的玩教具不仅是学习的辅助工具，同时也是一件艺术品，能够通过艺术化的表现形式提升玩教具的教育价值;另一方面要充分培养学生的想象力与创造力，通过学生设计出的具有创意的玩教具激发幼儿的好奇心和学习兴趣，进而培养幼儿的想象力和创造力。

最后，学前儿童玩教具专业在培养对象上具有广泛性，在能力要求上具有综合性。学前儿童玩教具专业不仅仅是为了培养卓越的幼儿园教师，其培养的对象涵盖包含幼儿园教师在内的所有一切与儿童玩教具相关的人员，如玩教具的设计、美术、制作、评价人员等都属于学前儿童玩教具专业的培养对象。[12]培养对象的广泛性和综合性是学前儿童玩教具从一门课程走向专业的必然要求，它折射出的是玩教具价值的综合性及其开发、制作、使用与评价的专业性。只有在培养要求上体现综合性和广泛性，才能使培养出来的学生具备其他专业学生所不具备的核心专业素养。

三、学前儿童玩教具专业建设应把握的基本原则

要使学前儿童玩教具专业能够成为一门真正的专业，就必须对该专业的功能与价值、专业定位与培养目标、人才培养方式等进行系统的理论阐述，以保障专业建设的科学性和可行性。首先，必须明确学前儿童玩教具专业的功能价值和专业特征。学前儿童玩教具专业的功能价值在于通过精通玩教具研发、制作、使用和评价的专业人才来提升玩教具的开发质量以及对幼儿学习和教师教学活动的支持水平。[13][14]一方面，设置学前儿童玩教具专业是人才培养的需要。只有以专业的形式培养人才，才能满足幼儿及教师对玩教具的实践需要。仅开设玩教具方面的课程，只能培养学生关于玩教具的部分素养和能力。另一方面，关于玩教具的理论研究、设计开发、使用评价的整个过程也蕴含其成为一门专业的支持性要素，它涉及教育、心理、卫生、运动、机械、材料、艺术、设计等诸多学科。学前儿童玩教具专业人才培养方案的制定以及课程的设置都必须基于这一专业的功能价值以及专业特征来考虑，这样才能培养出高素质的专业人才。

其次，必须把握好专业定位，确立明确的专业培养目标。学前儿童玩教具专业属于学前教育专业群的一部分，其目标是培养与玩教具有关的专业人才。这一专业人才既可以是学前教育机构的教学辅助人员或社会文化教育机构中的儿童教育工作者，也可以是儿童玩教具的理论研究者、设计与开发者、推广与评价者，等等。高校在开设学前儿童玩教具专业时，需要充分考虑实践的需要以及自身的办学条件，在培养目标上要有鲜明而准确的定位，既要强调该专业与其他相关专业的内在关联，同时又要不断凸显该专业自身的特色。

最后，必须科学制定人才培养方案，合理设置专业课程。由于在培养对象和学科基础等方面具有很大的相近性，学前儿童玩教具专业容易与专业群中其他专业在人才培养定位、培养目标和培养方式等方面产生混淆。此时，高校就必须科学制定人才培养方案，合理设置专业课程，并在教学条件、师资配置等方面进行统筹安排，以有效支持人才培养过程的展开。此外，作为一门新兴的专业，培养院校一方面需要对外加强舆论宣传，让更多的学生认识并认同这一新兴事物;另一方面要强化实践基地的建设，通过强化校内专业实践和校企、校园合作等方式来提升学生的实践能力。[15]概言之，学前儿童玩教具专业的设置与发展具有现实的必要性和相应的基础，是优化和推进学前教育专业群建设的重要组成部分，各高校可以依据当地学前教育实践需要和自身资源优势尝试建设这一专业。

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On the Setting？鄄up of Preschool Toys & Teaching？鄄Aids Major

Qingwen Zheng， Hai Liu

（Ningbo Preschool Teachers College， Ningbo 315016 China）

Abstract： The establishment and development of preschool toys & teaching？鄄aids major can promote the construction of preschool education professional group by cultivating a large number of professionals who specialize in theoretical research， product development， use and evaluation of toys and teaching aids. The purpose of this major is to improve the support level for children’s playing and teachers’ teaching， and standardize and lead the orderly development of the relative industry as well. Undergraduates of preschool toys & teaching？鄄aids major should have both theoretical literacy and practical ability. The products that they develop require both practicality and artistry. To construct this new major， colleges and universities must define its orientation and cultivation objectives， and formulate a scientific talent training plan on the base of deeply understanding and grasping its functional values and characteristics.

Key words： preschool toys & teaching？鄄aids major， preschool education professional group， major building