“课程思政”在高职院校数字媒体艺术设计专业课程中的探索与运用*
——以C4D三维视觉设计课程为例

秦梓强

（咸阳职业技术学院,陕西咸阳 712000）

目前，我国正处于重要产业的转型期，加之国内外环境的复杂化，以及公众号、微博等诸多自媒体的影响力逐渐增强，使得多元化的价值观碰撞日益强烈，这也间接导致了高校思政教育难度的增大，只依靠课时量有限的思政课程教育，很难有效地为大学生起到价值引领作用。这也就意味着思政教育不能仅仅局限于思政课程，还需要将在专业课程之中有机地融入思政元素，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，充分挖掘和运用各学科所蕴含的思想政治元素和教育源，实现全员全程全方位育人。这也就要求我们在实际的专业课教学中，需要依托各类学科的特点，将正确的价值观与人生观在合适的时机传授给学生，让学生在专业课程学习的同时，树立正确的人生观与科学的方法论，以及从事本专业岗位时所必备的职业道德、职业操守、工匠精神，才可谓是全方位育人。

一、高职院校数字媒体艺术设计类专业课程融入思政的意义

根据高职类院校艺术设计专业的特点，可以分别从人才培养、专业特征以及学生个人职业发展的三个方面来分析将思政融入课程的意义。

1.院校人才培养层面的意义

高职院校主要目标是通过学习基础理论知识和大量专业技能的实践训练，培养出一批精通专业技术、同时具备大学理论知识的人才。为了更好地与企业进行对接，高职类院校的专业实践课程在整体课程设置中的比重较大，因此学生的学习重心通常会放在获取专业技能之上。除此之外，由于传统的高校人才培养策略重在专业技能学习与提升，加之部分学生喜欢根据个人喜好进行学习，所以容易造成对人文、思政等公共基础课程学习的忽略，长此以来会导致学生成为只懂专业技术但缺乏人文素养的“操作人员”，不利于学生全方位的发展。因此，在专业课程中必须融入思政元素。

2.学科专业特征层面的意义

数字媒体艺术是一种建立在数字技术发展之上的艺术形式，是一种计算机技术与视听艺术相结合，服务于社会大众的应用型艺术。从宏观角度来看艺术是不分国界的，但是作为应用型艺术，就应该针对不同国家的国情，设计出符合其主流审美、不违背其主流价值观的作品。而随着互联网的普及，国际间商业和文化交流的日益频繁，大量国外品牌和艺术作品进入国内，虽然其中不乏大量可供我们参考和学习优秀的设计，但不可避免的有一些不太符合我国主流价值观的内容存在，如果学生没有一个正确的价值观作为引导，很容易在学习与借鉴的过程中对这些外来物全盘接收。此外，由于国外的数字媒体艺术发展的较早，且多数设计软件都源自国外的软件公司，所以在过去的很长一段时间内，国外数字媒体艺术设计要领先于国内的，所以导致不少学生盲目地认为国外设计优于国内，长此以来不利于我国优秀传统文化的传承。因此在专业课教学中，要带入思政元素，引导学生形成正确价值观，树立文化自信。

3.个人职业发展层面的意义

由于近些年来我国的影视传媒、文化娱乐、广告、游戏等与数字媒体艺术设计专业相关行业的蓬勃发展，对于相关技术人员能力的要求也在不断提高，此外由于设计师岗位流动性较高，多数公司会选择由多年工作经验的从业者作为入职的条件，这也就导致部分应届毕业生由于缺乏工作经验无法得到预期的岗位和薪资，最终会使部分学生在工作一段时间后转行至一些待遇较高但上升空间不足的岗位，无形中阻碍了个人职业生涯的发展。从表面上来看，可以认为是毅力不足，但从唯物辩证法的角度来看，就是对事物发展规律的理解不够深刻。虽然马克思主义哲学在高等院校中都是必修课，但毕竟不能仅依靠几节课程让所有学生深刻地理解并将马克思主义哲学理论灵活地运用在生活的方方面面中，所以有必要将这些抽象理论渗透在学生接触机会更多的专业课程或实训的教学过程中。

二、C4D三维视觉设计“课程思政”建设的思路

课程思政的建设一定要避免课程、思政两张皮的情况，同时也不能生搬硬套，为了思政而思政，要做到春风化雨，润物细无声，有机地将思政点融入课程之中，这样才能更好地让学生接纳并理解思政元素。所以笔者在建设C4D三维视觉设计“课程思政”的整体思路为：根据课程性质与特征，结合学生特点发掘思政点，选取适宜的教学环节来设置相应的任务，在学生通过课堂实践观察到某种现象时，将对应该现象本质的思政点提出，并结合学生学习、生活以及今后就业中可能会遇到的问题进行延展式讲解。

三、C4D三维视觉设计课程思政点的发掘

1.从课程性质入手

C4D三维视觉设计课程是我校数字媒体艺术设计专业的一门重要的专业核心课程，针对三维建模、灯光材质、三维动画的应用以及特效表现等进行全面系统的讲解与制作，让学生能够利用C4D完成三维模型的建立、三维动画的制作，并能够利用C4D自带的渲染器为建立的模型添加材质，最终能够结合后期软件完成三维海报设计三维动画制作，具有较强的艺术性和实践性。所以根据课程的性质和特点，可以文化自信与美育角度以及探索创新的角度入手发掘思政点。

2.从学生阶段性特征入手

此外本课程开设于第五学期，这个阶段的学生即将面临顶岗实习和就业，思想普遍较为浮躁，部分能力较强的学生可能存在对未来期许过高的情况，部分能力较为平庸的学生则可能会对实习和就业存在畏难情绪。根据学生阶段性特点，可以从职业精神、唯物辩证法、社会主义核心价值观等角度入手发掘思政点。

四、C4D三维视觉设计课程思政点的融入

为了避免课程与思政二者相互分离，需要结合不同的教学环节，融入对应的思政点。

1.导入新课环节融入的思政点

该环节是一堂课的起点，也是能否引起学生学习兴趣的关键，本课程作为一门实践性较强的课程，对应的实际案例也非常多见，因此笔者在本环节常用的方法便是通过展示与本节课知识点相关的动画或静态视觉设计为案例来导入课程，在选取案例时，优先选取国内团队制作与时下热点关联的案例，并与早期国内案例以及同时期国外同类案例进行对比，借此展现中国团队取得的进步，以及不弱于国外团队的技术，从而提升学生的文化自信。

2.新知讲授环节融入的思政点

在以实践为主的艺术设计类课程中，新知讲授环节主要是为学生讲授设计理论以及利用实操演示的方法为学生展现某种效果的实现方式，相对来说专业性较强，因此在这个环节中，需要注意思政元素与知识点地对应和融入的时机，不能过于唐突。

在本课程中，美观性是非常重要的设计原则，所以笔者在新知讲授环节中，会将美育方面的思政点融入与色彩搭配、造型设计、取景技巧等知识点相关的内容。比如笔者在进行“抽象风格场景的材质表现”这节课的教学设计时，在完成“利用夸张来提升抽象风格场景视觉表现力”的讲解后，得出了“夸张并不是随心所欲的调整，而是一种基于正确审美观下，在客观现实的基础上有目的地对事物外观特征进行再创作”的观点，借此便可进一步对“何为正确的审美观”，以及“如何建立正确审美观”展开讲解。

3.巩固练习环节融入的思政点

本课程中该环节的主要任务为通过完成案例制作来巩固对应的课堂知识点，为了进一步与实际工作岗位接轨，这个环节会采用任务驱动模式来模拟企业环境，通过任务清单、团队合作、组长负责、项目考核等具体方法共同完成练习环节。在完成任务的过程中，学生难免会暴露一些团队意识或工作态度上的问题，对此可以及时进行有针对性的纠正，并融入社会主义职业道德相关的思政点。

同时，在多数实践的过程中都会蕴含着一些规律和道理，所以还可以在巩固练习的环节中，结合具体实践练习的过程或内容融入相应的思政点，比如笔者在进行“三点布光”这节课的教学设计时，通过安排学生利用主光源、辅助光以及环境光三者配合完成小型场景的照明过程，从而引入合作精神思政点，使学生通过实践过程与结果，工作中团队意识以及各司其职的重要性。

4.结果评价环节融入的思政点

传统的结果评价环节是通过课堂练习的完成情况，评估学生对知识掌握情况。在强调全方位育人的今天，仅从专业角度对练习结果进行点评显然是不够的。所以笔者在这个基础上，加入了工作态度的过程性评价，从而适时地融入工匠精神相关的思政点。

五、结语

C4D三维视觉设计课程思政建设的目的是在传授专业知识和技术的同时，使学生能够建立正确的审美观和人生观，提高对于本土文化的自信心，培养学生为国家奉献的工匠精神和职业操守。作为高职院校的教师，把单纯传授专业知识的教学过程转变为全方位育人活动才能符合当下职业教育的要求。所以，我们必须针对课程和学生阶段性的特点去发掘思政点，然后将其融入相应的课程章节中，结合知识与思政的关联性，将其灵活运用在不同的教学环节中。

注释：

①秦晓华.高职院校课程思政改革困境及路径探析[J].公关世界,2021,(12):124-125.