层递式教学模式在小学作文教学中的运用

吴雯颖

层递式教学模式通过逐层递进、循序渐进的方法，让学生一步一步稳扎稳打地掌握语文知识，让每个人都能跟上教学进度。这种分层式教学充分考虑了学生个体之间的差异，坚持因材施教的原则，有针对性地进行知识讲授，帮助学生树立写作信心，提高了作文教学效率。

一、小学语文作文教学的现状分析

（一）教师教学中存在的不足

小学语文教师的教学方法没有很强的实用性，大多都是用死记硬背的方式对学生进行写作训练。小学生的思维能力是需要依靠教师来培养的，然而，很多语文老师都忽略了这一点，没有从学生的角度出发进行教学，只一味地让学生背诵和套用范文，这种训练方式限制了学生的思维。

二、层递式教学模式在作文教学中的应用策略

（一）激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，无论学习哪个学科的知识，感兴趣是提高学习质量的前提条件。因此，在层递式的作文教学中，教师应该先激发学生对写作的热情，用全情投入的方式寻找写作的乐趣，提高写作兴趣。

小学生在不同的年龄段会表现出不同的特征，低年级的小学生更容易被外界因素影响，无法集中注意力，这就要求教师在教学中加入更多学生感兴趣的话题和内容，吸引学生的目光。比如每当学生注意力不集中的时候，老师就可以给他们讲故事，用有趣的语言和曲折的故事内容提高课堂关注度。针对高年级的学生，教师可以用实践的方式增加课堂趣味性。

例如《习作：记一次游戏》课程，老师设计一个“你来比划我来猜”的游戏，先选出一名同学站出来面对其他人，然后老师再将需要猜的词语展示给这名同学，让他用肢体语言把意思表达出来，全班学生竞猜。游戏的规则是这名学生不可以说话，只能用肢体表达。老师可以用相机或手机将这次游戏全程记录下来，让学生在写作的时候能够反复观看，寻找灵感。教师通过游戏的方式，调动了全班同学的热情，有效地吸引了他们的注意力，活跃了作文课堂氛围，增加了写作的趣味性。

（二）夯实学生的语文基础

写作的基础是有良好的语言组织能力。根据层递式教学模式的要求，掌握语文基础知识是写作教学的重点内容，也是最基本的教学目标。教师要注重培养学生的遣词造句能力，引导他们在平时的阅读中积累词汇，甚至可以规定每天必须要记忆多少新的词语。但是背诵词汇只是素材积累中的一部分，更重要的是理解每个词语的意思，学会灵活的运用。比如“优美”和“美丽”都是赞美之词，但所使用的场景却不一样。可以说“优美的句子”“美丽的景色”“景色优美”，但是却不能说“美丽的句子”或“句子美丽”，这种用法都是不对的。

不同年龄段的小学生对词句的理解能力和运用能力也不同，针对年龄较低的学生，教师的教学目标是让学生所写的句子通顺即可，能够清楚地表达意思，不一定要加入很多的修饰词语，但语法和句式一定要准确，让人能读明白。针对较高年级的学生，教师要更加注重培养他们的语言组织能力，所写的文章结构一定要完整，并且逻辑顺畅，最好能在作文中加入适当的修辞手法，丰富文章的情感，提升表达能力。

例如在《习作：推荐一个好地方》的训练中，老师可以将《秋晚的江上》作为范文，分析文章的写作手法和修辞手法，教会学生如何运用到自己的作文里。范文题目提供了所描写内容的时间和地点，是在秋天傍晚的江上，教师要引导学生寻找课文中作者怎样描写了傍晚的太阳，学会ABB句式结构，并让学生用金灿灿、亮晶晶、红彤彤、白茫茫等词语造句，在实践中掌握词语的用法，提升写作能力。

（三）培养学生的观察能力

根据层递式教学的规律，学生拥有了丰富的词汇量之后，教师就要引导他们在生活中积累大量的文学素材。艺术源自生活，写作是将人们日常生活的内容进行了升华，并以另一种形式展现了出来，学生只有认真观察，深刻感悟，才能真正将生活里的点滴细节记录在脑海里，并在写作中抒发出细腻的情感。

在小学作文教学中经常会出现一种现象，老师给出了作文题目，学生也明白需要写什么，但是脑中却没有可写的东西。为了改善这种情况，教师需要设置与写作相关的作业，比如日记或周记，培养学生观察事物和描绘事物的能力，积累丰富的生活素材。另一种方式是设置课前演讲，内容不限，可以是班级趣闻，也可以是家庭琐事，还可以是电视新闻，总之，目的是让学生观察生活，感悟生活。

观察能力说起来容易，但对于认知能力较低的小学生来说，还需要教师作为引导者，教会学生如何观察生活。比如老师可以在《习作例文：我的朋友容容》课程中引导学生观察人物，朗读课文并标注出描写容容人物形象和性格特点的词句，然后再进行提问，让学生找出哪些语句描写出了容容的可爱;文章又是用了什么样的词汇描写出容容取报纸的动作;“搬、爬、踮、奔”这类动词在文章中起到了什么作用。通过对文章的解析，让学生明白什么是细节，如何观察生活中的细节，作者又是如何运用修辞手法表达出了自己的思想情感。教师运用多种教学方式帮助学生积累了写作素材，提升了观察能力和对日常生活的感知能力。

（四）培养学生的想象能力

经过前几个阶段的训练，学生已经能够写出一篇完整的文章，但却不属于优秀的作文，如果只是语句通顺，内容逻辑性强，只能说文章没有大的问题，但是却显得空洞死板，为了改变这种现象，就需要教师培养学生的想象力，在文章中加入更多生动的语言和修辞手法，使整篇作文看起来更加有趣。

丰富的想象力需要学生锻炼自己的发散性思维，从一件事想到另一件事，由一个事物联想到另一个事物，培养举一反三的思考方式。教师可以设置一个题目，不规定具体的写法，给学生足够的时间进行自由讨论，相互学习，从不同人的身上获取有用的信息，结合自身的学识，表达出属于自己的观点，通过思考提升学生的想象思维，丰富写作技巧。教师还可以引导学生在大脑中创设情境，根据题目想象如果“我”在这样的环境中，会发生什么样的故事，理清写作的思路，将想象的故事更清晰地表达出来。

比如《习作：二十年后的家乡》这门课程需要学生发挥想象力描绘出二十年后的家乡会是什么样子。刚拿到题目的学生可能比较迷茫，明天是什么样子自己都想象不到，二十年后就更加遥远了。教师通过二十年前的家乡图片导入课程，让学生进行讨论，总结出这二十年人们在衣食住行上发生的变化，再想象未来的二十年家乡会有怎样的改变，教师引导学生思考相关的问题，例如“二十年后上学的道路还会是现在的样子吗？”“身边的小伙伴二十年后还会在这座城市生活吗？”“我们会和机器人一起生活吗？”等问题。在教师的指导下，帮助学生找到了思考的方向，明确了写作思路。

丰富的想象力能够让作文变得更加生动形象，利用联想能力将所有的知识融会贯通，提升作文的趣味性，增强学生写作的信心。

（五）引导学生在写作中融入情感

层递式教学的最后一个环节是情感表达教学，在作文中表达真情实感能够起到画龙点睛的作用。不是所有学生都能很好地运用写作技法，但是如果能在作文中融入自己的真实情感，也可以达到感染他人的效果。

教师要引导学生读写结合，在朗诵课文的时候感悟作者的情感，实现将这种情感转移到自己的写作中。在教授《习作：让真情自然流露》的写作方法时，教师可以带领学生阅读《别了，语文课》，让学生感受到作者学习语文时的态度和情感上的变化，结合自身的实际情况，描写自己对语文作文课程的感悟，从最开始不会写作文、不愿意写作文，变成了现在能够灵活地运用各种写作手法，将生活中所发生的事情表达出来，并且可以在文中体现自己的情感变化。教师通过这样的训练提升了学生理解他人情感的能力，锻炼了情感转移能力，让作文的意义更加丰富，强化了写作的真实性，帮助学生提高了写作水平。

综上所述，小学语文教师要学会科学运用层递式的教学模式，合理设置教学计划，根據学生的特点实施分层教学，逐渐提升写作能力，避免出现教学流程混乱、揠苗助长的现象。重视小学写作教学，通过观察、讨论、写日记、做游戏等多种方式培养学生的观察力、想象力、表达能力，提高写作水平，提升语文的综合素养。