浅谈小学低年级“亲子阅读”与阅读能力的发展
——小学语文教学探索与研究

2022-01-01 20:17庄晓瑜
课外语文 2021年24期
关键词:亲子阅读亲子内容

庄晓瑜

(福建省泉州市台商投资区第八实验小学,福建 泉州362123)

处于低年级阶段的学生是比较特殊的,因为这是学生第一次走出家庭教育,进入到正规学校接受教育的阶段,但要想学生能够更好地提升在阅读方面学习的兴趣与能力,亲子阅读还是必不可少的。此阶段学生还没有养成一定阅读习惯,且受年龄等因素的影响,注意力难以集中,在阅读方面的思维意识十分薄弱。若让学生们自主进行阅读活动,相信学生们一定无可避免地走入阅读局限。进行“亲子阅读”,不仅会让学生在和父母的阅读与交流中喜欢上阅读,还会提升学生在阅读方面的能力,培养学生独立阅读的习惯,发展学生的阅读能力。

一、“亲子阅读”的含义及好处

亲子阅读,又称“亲子共读”,是一种美丽的休闲方式,良好的亲子阅读可以帮助学生推动智力发展。埃尔凯是美国著名的心理学家,经过长时间研究,他明确表示:进行早期阅读培养能够带动阅读能力提升,简单来说就是,一个人在阅读方面的能力水平,和其处于孩童时期进行的阅读培养有着十分密切的关系。通常学生在进入小学阶段之前的阅读,大多都是和父母一起完成的,但学生在第一次走出家庭教育,进入到正规学校接受教育时,处于低年级阶段的小学生,在心理方面不仅没有充分做好正式学习的准备,且学习能力也是不足的,很容易在遇到困难时,出现焦躁、错误的行为。因此在此阶段,亲子互动是十分必要的,家长不仅能够依据亲子阅读,与学生共同学习、共同阅读,还能够提升学生的学习能力,奠定知识,打下阅读基础,强化亲子感情。与此同时,若家长能够通过图画、游戏以及故事等多样化手段进行亲子阅读,还能够有效引发学生在求知方面的欲望,提升学生在阅读方面学习的兴趣点,推动学生在阅读方面的能力养成与提升。所以亲子阅读从源头打开了学生的内心世界,给学生安上了心灵双翼,提升了处于低年级阶段学生的口语表达水平,帮助学生养成了主动阅读的习惯。

二、现阶段小学低年级亲子阅读的现状与问题

对于低年级阶段的学生而言,亲子阅读是非常必要的,学生刚刚迈进校园学习的大门,不仅对一切都十分陌生,对全新的教育模式也不能良好地适应,很需要父母的帮助。通过亲子阅读,首先可以让学生在家长的陪伴下,快速接受校园教育模式,适应新的学习模式;其次可以激发学生在阅读方面学习的兴趣,强化阅读能力,为日后高级阅读学习奠定基础。不过现阶段还有很多家长,没有意识到在此阶段和学生一起进行亲子阅读的必要性,没有和学生一起完成亲子阅读,没有帮助学生感受到阅读技巧,学习到阅读方法,因此实际阅读质量并不高。

与此同时,很多家长在进行亲子阅读时,也没有重视营造阅读环境,经常是想起来了带孩子阅读一会儿,按照自己的时间安排阅读,阅读环境也较为宽泛,甚至比较嘈杂。常处于此阅读环境中,不仅不能达到良好的阅读效果,还会让孩子对阅读产生一种随意性,不能较好地帮助孩子养成一个正确的阅读习惯。并且,很多家长在进行亲子阅读的时候,所选图书与阅读内容也没有目标性,只是盲目地拿起一本就开始阅读。还有部分家长根本不依据学校教师提供的推荐目录购买书籍,且在实际选择的时候也没有询问孩子的喜好,使得孩子在实际阅读中,对相关阅读内容并不感兴趣,逐渐地会形成逆反心理,甚至讨厌阅读。最后,家长在实际和孩子一起进行阅读的时候,也没有较好的阅读技巧和指导技巧,也没有和孩子进行有效的互动。

三、小学低年级学生亲子阅读的特点

小学低年级学生由于年龄比较小,在实际的阅读活动中首先应该考虑的就是趣味性。教师要指导学生选择自己喜欢的、真正感兴趣的书籍进行阅读,尤其是图文并茂的和逻辑性比较强的书籍。虽然在实际的亲子阅读中趣味性大于知识性,但是这并不意味着学生的亲子阅读没有任何意义,许多益智类和道德类的书籍都是利用图画这样的形式来呈现的,让学生进行这样的阅读本身就是一种锻炼。其次,低年级学生的阅读行为是有着非常大的主动性的,但是由于是亲子阅读的模式,学生的自由空间也是非常大的,使得学生在实际的亲子阅读中非常容易受到一些不良信息的侵蚀,教师在这一点上应该有充分的认知。

四、“亲子阅读”的有效性策略

(一)营造良好的“亲子阅读”环境,促进阅读激情

小学低年级的学生稳定性较差,无意注意占主导地位,抗干扰的能力较弱,极易受到外界环境的影响。因此,非常有必要为学生创设一个良好的阅读环境。博尔赫斯是非常著名的作家,他曾明确表示:“我总是想象天堂将如同图书馆一般。”由此可知给学生创建“阅读小窝”是非常必要的,不仅能让学生感受到阅读的惬意与童趣,还能够吸引学生主动进行阅读行为。

为此家长可以在家里面光线充足的位置,摆上个书桌,安置个书架,并在地板上安放一个学生喜欢的小地毯,促使学生在阅读兴致突然而至的时候,能够拿起心爱的书籍,在舒服的地毯上、书桌前,自如地进行阅读。此外,家长还可以和学生一起用书本摆放图案,以此美化阅读区域。相信若每个学生都能够有一个这样温馨的阅读小天地,学生一定都会爱上阅读吧!除此之外,建议家长在与学生一起阅读时,把学生搂在怀里或靠在身上,用舒缓的语调把画面一页一页讲给学生听,用形象的语言告诉学生每本书都有名字,就像宝宝都有名字一样,并让学生经常看到赞赏的表情和听到积极的语言“你真好!你真棒!说得真好!”等。这样的阅读兴趣和习惯也就在潜移默化中巩固下来。

(二)选择合适的阅读材料,激发阅读兴趣

低年级小学生在书面表达方面的水平十分有限,只能依据已有经验,进行图像、语言、符号、文字以及色彩的辨别,了解读物内容,连接故事情节。且处于这个阶段的学生大多以形象思维为主,所以在实际进行亲子阅读时,要注重学生的体验感,只有这样,学生才会对阅读更有兴趣,在阅读能力方面才能够得到有效提升,这也是“亲子阅读”有效进行的必要条件。所以在进行“亲子阅读”的选材上:一方面内容要新奇有趣,贴近学生的生活经验和理解能力,并具有一定的趣味性和想象力——如绘本,绘本以大量的图片和少量的文字来讲故事,色彩鲜明、形象生动,能吸引学生阅读;另一方面要做到以学生为本,把学生的阅读兴趣放在第一位。处于低年级阶段的学生在认知方面的水平虽然不高,但也会产生主观意向与兴趣倾向,因而可以让他们自主地选择自己喜爱的书籍进行阅读。

(三)让“亲子阅读”在情感互动中潜移默化

亲子阅读是要“授之以渔”而非“授之以鱼”,简单来说就是要将阅读习惯与阅读兴趣都引入到亲子阅读互动中来,促使学生能够在互动中不自觉地将阅读变成习惯与兴趣点,将被动的“要我读”转变为主动的“我要读”“我爱读”,让学生能够享受其中的乐趣。在年龄小的时候,学生都对故事有所依赖,不仅是因为故事内容有趣生动,更重要的是想依偎在家长的怀里,享受亲子感情,传递着情感交流,体验着不同内容带给亲子的人生启迪与感悟。因此,我们在日常的现实生活中,经常会想到这样一个画面:妈妈拿着书在床头给孩子讲着故事,孩子听着故事,慢慢地在妈妈的怀中安然入睡,熟睡后孩子的脸上红扑扑的,妈妈就这样静静地看着那红扑扑的脸蛋,给孩子轻轻掖好被子之后,亲吻一下孩子的额头。所以亲子阅读不仅能够帮助学生在阅读方面养成优秀的行为习惯,还能够使学生在阅读方面形成正确阅读态度与读写倾向。此外,若学生能够自由、随时进行书籍翻阅,或是能够在家长的朗读与讲述中了解阅读内容,或是可以常常看到其他人的阅读行为,相信学生在阅读方面的主动性一定会大大提升。若学生能够看到其他人在阅读时是十分安静的,那么学生们就会明白阅读是一个安静的行为,并且会懂得爱护图书。若家长还能够经常带学生逛书店、进行图书馆阅读、订阅图书,那么慢慢地学生就会意识到阅读的小主人就是自己,那么学生一定会对阅读爱不释手。

(四)帮助家长正确认识亲子阅读的目的

亲子阅读不但能够帮助学生开阔视野,掌握文章中的语言内涵、真实情感,最重要的是能够带动学生在求知方面的欲望,激发学生对未知事物的想象力,帮助学生养成优秀的阅读习惯。教师一定要充分意识到亲子阅读的重要性,在发现家长在阅读目的上出现偏差的时候,要及时指导纠正,促使家长能够懂得进行亲子阅读的根本目的,帮助学生提高在阅读方面学习的兴趣点,挖掘学生在此方面的潜力与智力,使得学生能够对阅读内容展开思考与想象,为日后高等语文学习奠定基础。

例如,教师可以让家长为学生在学期开始的时候,制定一个切实可行的阅读计划,以一个星期一本到两本的读物为基本数量,随着学生学习时间的加大而增加阅读的数量和阅读的难度,也可以为学生布置一些阅读心得的写作任务,让学生在家长的陪同下带着学习任务去进行阅读,以有效提升实际亲子阅读的效率。这里需要注意的是,这样的阅读计划的制定是需要遵循学生成长的客观规律的,不能太快也不能太慢,要符合学生的实际学习能力和理解能力,给学生一个适应的过程。

(五)帮助家长采用更加丰富的亲子阅读方式

在实际的亲子阅读中,许多家长都是按照实际的阅读内容念给学生,但是低年级学生由于自身年龄的关系,比较活泼好动,仅仅依靠念是无法有效地集中学生在阅读方面的注意力的。所以基于目前的学习现状,教师要引导家长,懂得通过更多样化的亲子阅读手段,提高实际亲子阅读过程中的趣味性,以多个角度带动学生在阅读方面的兴趣点。例如:教师可以给家长推荐游戏阅读方式,具体做法就是要一边和学生一起做游戏并一边进行亲子阅读,让学生在更加轻松的阅读氛围中进行相关内容的阅读和学习;也可以采用角色阅读的方法,家长和学生各自扮演阅读内容中的角色,并与学生利用书中的内容进行对话式的表演,以此种方式让学生对相关阅读材料中的内容能够产生深入性的了解,提升学生在此方面的想象力。此外,还可以通过问答手段,在亲子阅读实际进行过程中,依据阅读内容给学生出一些相关问题,以此引发学生在阅读方面的求知欲望,强化思考与想象能力,并培养学生动脑思考和想象力。这样多样化的亲子阅读模式,教师可以一一地为家长介绍,并引导家长根据学生的实际兴趣爱好来选择实际的阅读内容,力求达到一个理想的亲子阅读效果。

(六)开展丰富多彩的拓展延伸活动

开展丰富多彩的拓展延伸活动,让学生多一些阅读过程的亲身体验,多一些自由与有创意的想象。结合亲子阅读的实际内容,家长可以与学生进行各种拓展延伸活动,续编故事、绘画故事、角色表演等等。如读完绘本《母鸡萝丝去散步》,家长就可以让学生拿出画本来把母鸡萝丝散步的路线画出来,制作出一幅简单的地图,用简单的符号标出各个散步的地点。如读完绘本《饿狼忙碌的一天》后,家长可以让学生戴上大灰狼和小羊的头饰进行角色表演,学生兴趣盎然,把各个角色表演得有声有色。

众所周知,家长为孩子的第一个教师,家庭为学生的第一个学校。因此家长的行为会对学生的整体发展有着较大的影响。一个书香弥漫的童年能带给学生一个充实快乐、富有意义的人生,父母有责任让学生拥有一个书香弥漫的童年。阅读影响儿童的一生,它虽不能改变人生的长度,却能改变人生的宽度,希望所有家长都能够紧紧把握孩子在语言发展方面的敏感期,与孩子一起找到并感受阅读带来的宝贵体验,促使孩子可以在书香中得到成长,在感悟中懂得真、善、美;在阅读中找到新方法,在阅读小天地中品味童年。让阅读造就学生的精神,让阅读成就学生的人生,让阅读成为学生的一种快乐,一种享受。与此同时也把学生引进知识的殿堂,为学生打开智慧之门,更为学生的终生学习保驾护航。

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