全科阅读引领下的初中文学名著导读教学策略研究

◎许凌

开展文学名著阅读教学可以使学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，认识人类文明的发展历史。学生通过阅读名著，了解到某一时期的社会发展，加深对历史的认知，开阔自己的思维，增加语文知识。传统的语文教学模式将学生的思维局限在语文课本中，阅读名著可以使学生在学习课本知识的同时，学习到语文课本以外的知识，丰富知识结构，发散学习思维，促进自身的全面发展。

一、初中阶段名著导读教学存在的问题

在初中阶段教学过程中，名著导读的教学实际效果是不明显的。语文教师面临升学压力，开展文学名著阅读在短时间内很难改变学生的成绩，导致开展名著阅读“有地位，无课时”的情况。学生在学习过程中，受到阅读功利性的影响，使名著阅读成为“虚假阅读”，学生仅仅呈现阅读学习的“架子”而已。

（一）教师导读和学生阅读的功利性

名著是人类文明发展所形成的精华，学生进行阅读时，可以自由地发挥自己的想象。由于受到应试教育的影响，教师仅仅是将自己的理解灌输给学生，让学生熟记考点，使学生在考试时取得好成绩，然而这种方式忽视了学生自己学习能力的发展。[1]

（二）教师指导的过场化

学生进行阅读时，是很难自行开展阅读的，主要依靠教师的引导。而教师普遍认为名著阅读是学生自己的事情。在教学任务繁重的情况下，学生阅读习惯的养成必须依靠自己，教师没有时间进行指导。即使是在名著导读的课堂上，学生与教师也是不同步的，教师仅仅围绕教学内容教授，学生仅仅关注自己感兴趣的内容。或者有的教师仅仅关注应对考试，把自己对文章的理解强加给学生；有的教师根据考试重点进行讲解分析，便于学生进行自学，这种形式在某种程度上忽略了名著教学本身的意义。

如此“过场化”的导读，很容易使学生的阅读进入困境之中，也容易降低学生学习的积极性，有的学生甚至对名著阅读产生反感，进而反感语文课程。教师应该转变教学观念，明确名著阅读指导工作对学生的重要性。

（三）学生阅读能力低

在一切快节奏的今天，学生名著阅读的兴趣大多倾向于“短、小、精”，图文并茂、文字简短的文章。然而许多名著篇幅都很长，离我们现实生活也比较远，学生并不喜欢阅读，他们更倾向于漫画形式或者可以通过影视作品的形式来了解名著。大多数初中生在进行语文阅读时，相对于思想深刻、内容丰富、难于理解的名著，他们更加喜欢情节比较有趣、插图多样以及思想比较简单的网络文学作品。[1]

名著阅读可以启发学生对文章内容的理解，开阔自己的思维，并且可以让学生形成一种独立思考的能力。然而大多数初中学生的自学能力比较低，在语文阅读的选择时处于被动状态，教师往往是站在自己的角度去代替学生进行学习方面的思考，这导致学生的阅读理解能力比较低，学生感觉自己在进行语文阅读时无从下手。如此错误的教学指导，使学生很难形成独立阅读思考的习惯，更无法提升阅读能力。

二、名著导读教学的策略

针对初中学生不能独立阅读语文名著的问题，如果教师没有真正让学生形成独立阅读的习惯，那么就很容易使得学生走向“儿童中心主义”的极端现象。名著阅读时，教师要坚持以学生为主体，坚持自己的“导”与学生的“读”有机结合，这是名著阅读教学所追求的最高境界，笔者从以下几个方面对名著的“导学”进行阐述。

（一）制订阅读计划，激发学生阅读兴趣

初中生在学习名著时会感觉到无从下手，如果教师不及时进行指导的话，那么学生就很容易对阅读产生负面情绪，这会对学生的语文阅读产生不好的影响。名著导读的教学效果会直接影响初中学生对语文阅读的兴趣。

教师要根据学生的身心发展规律和发展阶段，使用不同的教学方法，制订与之配套的、合理的教学计划来进行名著阅读。第一，确定阅读目标，让学生意识到阅读的重要性，并且主动积极地进行阅读；第二，关注书本导读部分的专题，让学生的阅读有支架，由专题指向进行阅读；第三，根据学生的学习情况制订不同的学习方法：略读法，先认识到文章的大概意思；速读法，筛选重点，把握重点语段，纵观整篇文章要旨，采用直接阅读法和整体认知法，不断提高阅读速度；精读法，针对不同的文本，有“轻重主次”地进行选择性、重组性阅读。指导学生写读书笔记，将文章中重要的并且有意义的部分进行批注，方便后期学习和研究。如此学习就能有效加深学生对文章的理解和吸收。比如，在针对《水浒传》设计阅读计划时，可以以精读法为主，以写读书笔记为辅，让学生把十几个重要的人物从108将中“拎”出来，整合梳理相关联的回目，厘清主要人物相关经历的前因后果，再选择自己感兴趣的人物写读书笔记。这样有章法地进行阅读，学生才会有大的收获。

（二）赏析名著经典片段，教给学生阅读方法

学生在进行名著阅读时最缺乏的是什么？不是在教学中进行阅读指导，也不是让学生写文章的大概内容，而是让学生学会阅读方法。所以说“授人以鱼不如授人以渔”。在进行阅读教学中，通过“读前导读课”激发学生的阅读兴趣，指导学生读书方法，引导学生组成读书小组，选定探究题目，做好读书计划；通过“读中研读课”，指导学生交流读书体会，研讨焦点话题，进行质疑问难，从而提升学生的阅读层次；通过“读后分享课”，运用口头报告、现场表演、多媒体融合等形式指导学生分享、展示、汇报读书成果，并进行评价反思。教师在指导学生语文课外阅读时，还可以将这种方式运用到名著阅读中去，让学生学会独立思考，开发自己的大脑，在进行经典片段的阅读和理解时，教师可以发挥中介的作用。[2]

（三）开展师生互动，完善学生评价体系

文学作品不仅有精华，还有糟粕，因此，教师不仅要带领学生很好地阅读名著，还要帮助学生选择好的作品进行阅读，去荒存精。这样才能真正让学生传承古典文化之美，感受到时代文化的脉搏和气息，在书海中找寻真正的自我。教师可以通过教学互动的形式，在课堂内外为学生提供学习的舞台，比如在阅读《昆虫记》时，教师可以开展开卷游戏，跳读文本。通过“抢答”“寻宝” 等游戏活动，把书本里的一些典型的昆虫描写细节做成抢答题，让学生体验经典作品之趣。或者开展专题探究阅读方式，通过设计“虫性和人性连连看”以及“昆虫斗争法庭审判小品”两个开放性的竞赛活动，积极引导学生融会贯通地阅读全书，提高学生的学习兴趣。

（四）告别低俗化阅读，提升阅读品质

随着经济的快速发展，铺天盖地的网络信息充斥在信息世界里，其中许多网络小说，由于其情节紧凑、内容丰富，给学生带来了阅读享受。低俗化的阅读仅仅是让学生记得故事缘由，而抛弃了文章的精华所在，这些“快餐式”的阅读是没有营养的，不仅拉低了阅读质量，也会使学生的阅读观念出现偏差，模糊了名著和通俗小说之间的界限。阅读教学的目的不是达到“不需要教”，而是让学生掌握阅读方法，让学生拥有识别文章的“慧眼”，正确地采用“鉴赏者取向”的方式来进行阅读。总而言之，新课标强调的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”可提高学生对阅读的理解，从此告别低俗化的阅读。[3]

在进行名著阅读教学时，成绩成为对学生能力判断的第一标准，然而名著阅读是没有捷径的，要让学生真正认识和理解名著，教师和学生都要摈弃功利化和过场化的思想，树立正确的认识态度以及对文章的评价能力，只有不断积累，才能不断收获。学生在进行深入阅读时，其不仅能拓宽自己的视野，还能丰富自己的知识含量，为其今后的学习和生活带来更大的益处。

三、结语

初中名著导读教学主要是激发学生对语文阅读的兴趣，培养学生建立良好的阅读习惯，让学生的语文综合素质得到提高，形成一种独立的阅读方式和能力。