基于情境创设的中小学音乐教学创新路径研究

◎张蔚波

一、引言

以情境创设推动中小学音乐教学创新是非常必要的，音乐经常被用作其他学科创设教学情境的重要手段，而音乐教学自身存在抽象性，却往往忽略其也需要借助一定的意境作为教学辅助手段。教师在了解学生、掌握教材内容的基础上，通过创设有效情境为学生营造自然的学习场景，才能更好地帮助学生不断实现音乐知识的迁移和拓展。

二、音乐情境教学的内涵

“情境”从字面理解，分为“情”和“境”两个层面，其中，“情”即指“情感”，“境”即指“环境”或“意境”。“情”是情境创设教学法的核心，以激发学生情感为目标，引导学生思考、积极解决问题。从广义上理解，教学情境会延伸到教室之外的空间，比如整个社会环境，在音乐教学情境中，学生既是知识的学习者，也是实践者和建构者。基于情境创设的音乐教学在完成既定教学目标的基础上，更应帮助学生主动建构音乐知识，从而促进学生的全面发展。

为了确保研究的真实性和深度，本文的情境创设专门针对课堂教学环境，拒绝贪大求全，不包括学校开展音乐教学的相关硬件设施：如校园环境卫生、多媒体设施、教具等。根据古今中外音乐教育专家学者关于情境教学的研究，同时借鉴笔者在音乐情境教学上的实践成果，本文对音乐情境创设做出如下定义：音乐情境创设是以音乐课堂教学为平台，教师结合具体教学目的创设具有轻松愉悦氛围的、生动形象的场景，激发学生的音乐兴趣和情感，发展学生的心理机能，最终提高音乐教学效率和质量。

三、中小学音乐课堂情境教学的创新策略

情境是知识和技能建构的土壤，情境创设可以作用于整个音乐课堂，可以是课堂的开始环节，也可以是中间或者结束部分。情境创设巧妙地融合各类暗示性教学法，营造出一种活跃的学习氛围，刺激学生的求知欲，引导学生主动地探究和理解知识。中小学生大多活泼好动，对新鲜事物有着强烈的兴趣，情境教学正是能够激发学生兴趣的教学方法，只要运用得当，就能够为音乐教学的创新奏出最响音符。

（一）挖掘语言元素，创设多彩教学情境

人生来就受到语言环境的影响，语言教学容易被接受和理解，语言看似一种不起眼的教学手段，但只要精心设计，往往能在课堂上发挥奇效。当音乐教师精心组织教学语言时，能给学生创造出生动具体的场景，使学生身临其“境”，不仅能活跃音乐教学氛围，也有利于强化学生对音乐的理解。以语言情境创新中小学音乐课堂教学，关键在于把握语言之美，善用语言的抑扬顿挫营造多变的语言环境，诠释语言的旋律美、节奏美和意境美。以语言创造音乐教学情境的方式多样，有场景描述、设问、谜语或故事等，教师可以根据教学情况选择合适的方式。

比如，谜语或故事非常适合在音乐课堂导入环节创设情境，中小学生具有强烈的好奇心，喜欢猜谜语、听故事，运用谜语或故事的方式展开教学，创设情境，能够有效调动学生的热情，为课堂教学“热身”，强化学生构建知识的动力。

在《咯咯哒》单元教学中，教师可以采用谜语营造教学情境，为后续教学做好铺垫：红花头上戴，彩衣不用裁，清早歌一曲，千门万户开（打一动物）。让学生跟随谜语走进歌曲营造的氛围，在好奇心的驱使下“竖起耳朵”，全身心投入课堂学习。

在歌曲《大鹿》教学时，教师可以采用故事导入教学情境：在一片彩色的森林里，鲜花开满了各个角落，小动物们高高兴兴地在一起玩耍，它们有的唱歌、有的跳舞、有的做着游戏，瞧，欢笑声把谁吸引过来了？（出示大鹿的课件）……此时大鹿来到窗户边往外看，它看见谁了？请你们认真听一听（教师播放歌曲前半段）……通过这样一种新奇的融入故事情节的教学方式，学生被一步步带到歌曲的情境中，仿佛化身为小动物，去感受小动物的内心情绪，理解歌曲的情绪发展和变化。

（二）移植生活素材，打造生动的教学情境

音乐是源于生活的自由艺术，像海洋、天空一样无边无际、自由飘逸，因此，音乐教学不能局限于书本上。寻找音乐和生活的联系，运用生活营造音乐教学情境就是让学生的音乐学习活动不再被关在教室或音乐室，而是引导他们亲近自然、走进生活，在生活中去感受音乐的本真，接受音乐的生活化教育。对音乐教学而言，生活情境的真实性往往能够创造更大的价值，生活素材能够让学生更好地感受和理解音乐，激发学生的音乐想象力和创造力，为学生创造音乐学习的“第二课堂”。

比如，在教学《大家来劳动》这首歌时，为了让学生真正地体会到劳动的趣味性和光荣性，教师不妨组织学生来一次班级大扫除活动，带领学生现场体会劳动的热闹场景。在歌曲的伴奏下，有的学生负责搬动桌椅，有的学生负责清扫地面，有的学生负责倾倒垃圾，有的学生负责收拾讲台……学生在“嘿呦加把劲呦”的喊唱下投入到火热的劳动场景中。这样，学生对劳动的感觉从视觉和听觉转化到内心，教师再次教授歌曲时，有前面的劳动场景打底，学生能更快地进入歌曲意境，理解劳动的乐趣和光荣。

音乐教育要注入“开放性”，陶行知先生的“生活即教育”作出了很好的注解，音乐教育内容和方式应该尽可能地融入生活色彩，使音乐课堂突破课本的束缚。在具体实践中，教师要积极释放学生的活力，解放他们的双手、双脚和大脑，帮助他们享受多姿多彩的生活，并从中得到情感的引导和真正的教育。

（三）开发表演潜能，释放音乐活力情境

音乐是一种表达性的艺术，往往需要某种载体辅助它的表达和诠释，这种表达形式具有表演的性质，如器乐演奏、歌唱表演。伴舞表演、歌剧和音乐小品等。中小学音乐教学对象是全体学生，而音乐学习的实践性特点要求每位学生能积极参与其中，通过自身的演绎和解读，完成体验音乐的过程，加深理解，内化知识。

结合中小学音乐教学实际，在课堂改革不断取得成果的背景下，律动教学成为音乐课堂的有机组成部分，而律动正是引导学生表达音乐的有效手段之一。音乐教育理论认为：学生对自身情绪的变化和对音乐的情绪体验往往都是通过相关的肢体动作来完成的，因此，在音乐教学中，仅仅训练学生的嗓门和耳朵具有片面性，人的整个躯体都应该经受音乐的熏陶和训练。音乐教学要充分释放音乐的魅力，就应该引导学生“动”起来，让学生在动态表达的过程中体验、欣赏和感受美，并最终产生美。

律动教学是很多中小学音乐教师采用的教学方法，但如果将律动教学与情境创设更好地结合，则能为丰富音乐课堂提供一种新的思路，将学生更快地带进音乐学习的氛围，使他们更快进入状态。

比如，在民间乐曲《百鸟朝凤》（片段）的教学中，教师在课堂开始环节播放《百鸟朝凤》的乐曲，在亲身示范下引导学生模仿各类小鸟的飞行身姿，想象它们的朝拜动作，律动着进入教室。这样，通过律动教学营造了“百鸟朝凤”的情境，既能让学生提前感受小鸟的朝拜状态，也能让学生提早感受歌曲旋律，更好地进入学习状态。

四、中小学音乐课堂情境教学的反思

音乐教师需要意识到，每一节音乐课甚至每个教学过程都是动态的、变化的、具体的，而每个学生的个性特点和音乐水平又存在客观差异，因此，教师在创设音乐教学情境时，在追求方法创新的基础上，也应灵活选择，具体应对，选对正确的情境创设方法，对音乐课堂教学的创新同样重要。教学实践中，故事情景、生活情境、表演情境等都发挥着非常重要的作用，但需要指出的是，不是所有音乐内容都能照搬上述情境。教师必须有高度的责任意识和创新思维，一节课上，适合创设什么教学情境，适合创设几种教学情境，都应该视具体教学需求而定。

教学情境创设不应该以“量”为追求，而应以“质”为前提，也就是能够真正地服务于音乐课堂教学，将一种或多种教学情境应用到教学环节中。简单的情境叠加，是一种情境浪费，容易造成学生的疲劳，反而降低学生注意力，影响课堂质量。在音乐课堂上，教师应展现教学机动性，拒绝呆板、恪守死规则，做到机动灵活，一切从课堂需求出发，能够根据课堂进程适时优化教学情境，确保教学情境能够真正地服务于教学目标。

五、结语

中小学音乐课堂上，尽管很多人都提倡课堂要有有效的导入方式，并且情境创设是大部分音乐教师喜闻乐见的教学方式，但往往十分简单，没有把握住情境创设的精髓，导致课堂教学达不到设定效果或者情境呈现的方式难以满足学生预期。创新中小学音乐课堂，需要音乐教师充分理解情境教学的内涵，坚持情境教学的初衷，才能让音乐课的美育价值最大化。