“1+X”证书制度下高职混合式教学模式设计与实践研究
——以数字媒体艺术设计专业“Unity引擎开发”课程为例

■王建磊

（江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院，江苏 苏州 215000）

随着现代教育技术的发展以及互联网技术在教育教学领域的广泛应用，混合式教学模式以其可持续发展性、便捷性、多元化等优势，赢得了国内外各层次学校的广泛认可。并且随着其教学优势的逐渐显现、教学成效的日益突出，将课堂内外、线上线下相结合的混合式教学模式已经成为当前高职教育改革和课堂教学创新研究的新趋势。笔者在传统课堂教学的基础上，充分利用线上教学优势，采取产教融合的方式将“1+X”证书制度融入课程体系，促进证教融通，全面培养学生的专业实践能力、团队协作能力、分析问题和解决问题的能力、自我管理能力、职业规划能力等，旨在为企业培养高素质技能型人才。

一、“1+X”证书制度与混合式教学模式的内涵

（一）“1+X”证书制度

随着我国产业升级和经济结构转型的不断加快，各行业对于高素质技能型人才的需求日益紧迫。但是由于我国职业教育体系不完善、企业参与职业教育办学的积极性不高等问题，使得职业教育人才培养与企业人才需求之间的矛盾日益突出。

为全面落实职业教育改革实施方案，提高学生职业素养和就创业本领，缓解结构性就业矛盾，将学历证书与职业技能等级证书相结合的“1+X”证书试点工作陆续开展。“1+X”证书制度试点工作的开展，旨在将职业教育的人才培养目标与企业岗位技能需求融于一体，为校企合作、产教融合的开展提供有效载体，助力高职院校教学改革的深入发展，进而完善职业教育教学体系[1]。以北京新奥时代科技有限责任公司牵头和实施的虚拟现实应用开发“1+X”证书为例，通过初级、中级、高级证书，将VR行业对应的工作领域、工作任务、职业技能要求与专业课程标准融合，多维度构建高职学生能力框架，明确相关专业的人才培养目标，让产教融合的发展、职业教育改革和学生职业能力的培养具有更为清晰的目标。

（二）混合式教学模式

建立在互联网技术之上的混合式教学模式，将传统的课堂教学方式与网络化教学方式的优势结合[2]，实现了学习资源、学习环境、学习手段、学习方式、学习风格、考核评价的混合。可以说，混合式教学加强了师生之间的交流互动，增强了学生学习的灵活性，让教学资源得到更为有效充分的利用。由于混合式教学模式在课程教学、人才培养中的显著优势，吸引了众多学者从不同角度进行了相关课题研究和教学实践探索。比如，余胜泉等学者在对混合式教学的理论和环境基础进行分析的基础上，对混合式教学的实施模式以及意义进行研究[3]；沈利民等则结合具体课程进行混合式教学设计和具体实施策略探究，并进行了混合式实践教学过程评价体系的构建与实施效果分析，充分验证了以网络平台为载体的混合式教学可以充分发挥教师的引导启发作用，充分调动学生学习的积极主动性，有效解决传统教学组织形式带来的弊端[4]。总之，集众家之所长的混合式教学，以及国内外学者对于其理论和实践的研究成果，对于当前高职课程教学改革、“1+X”证书试点工作的稳步推进，高职学生职业素养的提高等各方面都具有重要的指导意义和参考价值。

二、“1+X”证书制度下高职课程混合式教学模式设计

以苏州旅游与财经高等职业技术学校数字媒体艺术设计专业的“Unity引擎开发”课程为例，混合式教学模式将课程标准与“虚拟现实应用开发职业技能等级标准”融合，以校企合作实践项目为依托，将学生专业实践能力、团队协作能力、交流沟通能力、自主探索能力、自我管理能力、职业道德素养等企业岗位能力需求，有机融入到课程教学的各环节，进而实现“1+X”证书考核技能要点、企业岗位需求与学生知识、能力、素养等无缝衔接。基于“虚拟现实应用开发职业技能等级标准”的“U-nity引擎开发”课程混合式教学模式设计，是在立足于学情的基础上，从教学目标、教学内容、教学环境、教学活动等方面开展教学设计。

（一）学情分析

“1+X”证书制度下高职混合式教学模式设计和教学实践实施之前，主要是通过调查问卷的形式对于2018级数字媒体艺术设计专业学生的专业基础、学习习惯、学习态度、语言能力等进行测试和调研。结果显示：尽管有81.3%的学生的专业课成绩都在良好以上，但是普遍存在着学习动力不足、自主学习能力差、团队协作能力弱、对岗位技能要求了解不足、未来专业规划发展方向迷茫等问题。因此，在“Unity引擎开发”课程混合式教学设计中，在课前、课中和课后环节充分融入“1+X”证书初级、中级的技能要求，着力激发学生学习兴趣，培养学生的专业实践技能、团队协作能力、自主探索能力以及职业道德素养。

（二）教学目标设计

参照虚拟现实应用开发职业技能的等级所对应的工作领域、工作任务及职业技能要求，以“郑和航海历史博物馆”实践项目为依托，将“1+X”中级证书认证考试的能力要求与高职数字媒体艺术设计专业的人才培养目标、课程标准结合，详细设计和梳理了“Unity引擎开发”课程目标所涉及到的主要职业能力、核心素养（见附表1）。

附表1 《Unity引擎开发》课程目标

（三）教学内容设计

“1+X”证书是将校内教学与企业实践相结合，让学生将学历与职业技能相结合，旨在为企业培养能够满足岗位需求的技能型人才。这就要求任课教师根据人才培养目标、“1+X”证书技能要点，结合课程特点和教材内容，以任务驱动、项目实践、模块化教学等方式重构教学内容，为学生获取理论知识、提高专业技能和职业素养提供多元化的途径。因此，“Unity引擎开发”课程在教材内容的基础上，以“郑和航海历史博物馆”实践项目的开发流程为教学主线，重构课程内容（见附表2），并借助“职教云”网络教学平台为依托打造具有项目化、情景化等特点的混合式教学模式，让学生在实践项目开发中掌握“1+X”证书的技能要点，完成企业实践项目开发、课程学习的同时，也能顺利通过中级证书的考核，进而达到书证融通的目标。

附表2 “Unity引擎开发”课程教学内容

（四）教学环境设计

“1+X”证书制度下高职课程混合式教学环境设计主要分为课堂内学习环境（讲授型多媒体教室、探究型多媒体教室、研讨型互动教室、互动直播教室）、课堂外学习环境（校内网络教学平台、开放式在线学习平台、微信群）的设计，是在传统课堂教学的基础上，为实现教学内容、教学任务、教学成果的具象化、可视化、情境化、动态化，充分利用网络教学平台、多媒体教室等软硬件技术的优势，并引入企业真实项目任务，构建学习氛围浓厚、师生互动流畅、企业岗位真实的教学环境，为学生实现知识和技能的迁移搭建平台，是提高学生知识素养、岗位技能和职业道德的重要渠道。

（五）教学活动设计

在课前、课中、课后的教学环节，在老师的引导和监督下，将课程教学内容与“1+X”职业技能中级证书的考核标准、“郑和航海历史博物馆”的项目开发结合，以模块化、团队化、项目化、任务式的形式开展教学活动，注重学生在教学活动中的参与感、体验感，将学生理论知识的实践转化，与自主学习能力、团队协作能力、工匠精神的培养统一。比如，在“1+X”证书制度下高职课程混合式教学活动（见附表3）是在项目任务的驱动下，自主组建团队、检索资料、制定方案、设计开发、分析问题、解决问题、展示与优化成果，而老师更大的作用是启迪和引导学生进行组内合作、组间竞争，并开展组内自评、组间互评活动，不断优化项目成果，进而培养学生的创新能力、自主探索能力、团队协作能力、竞争意识、精益求精的工匠精神，提升高职学生在学习和岗位实践中的使命感、价值感。

附表3 普通混合式教学和“1+X”证书制度下的混合式教学活动对比

三、“1+X”证书制度下高职课程混合式教学的实践研究

（一）研究对象

“1+X”证书制度下高职课程混合式教学的实践，是以苏州旅游与财经高等职业技术学校数字媒体艺术设计专业2018级两个平行班的学生为研究对象。其中，一班的35人为对照组，采用常规的混合式教学模式开展教学；二班的35人为实验组，在“1+X”证书制度的指导下开展混合式教学。前期的问卷调研和前三年各科考试数据的分析显示两个班的学生在知识水平、专业能力、学习习惯、学习态度等方面的表现无明显差异，这为“1+X”证书制度下混合式教学的实践研究提供了较好的前提条件。

（二）研究工具和方法

为动态掌握学生的学习进度、学习效果，一方面是采用随机访谈和问卷调查的形式，来进行准确的学情分析，如学生在课前、课中和课后环节的学习需求、专业实践能力、团队合作情况、自我管理手段、学习效果、价值观念等；另一方面是充分利用“职教云”网络教学平台的“课程设计”“作业”“考试”“成绩”“学生评价”“教学过程”“学生总结”“学生表现”等功能模块，对于实验组、对照组学生在各学习环节中的学习态度、知识素养、实践技能、创新能力、团队协作、价值观等方面的变化情况，以及学生对于“1+X”证书制度下高职“Unity引擎开发”课程混合式教学设计的满意度、意见以及优化建议等各方面进行动态的数据分析，为后续课程的开展提供指导。

（三）研究过程

高职数字媒体艺术设计专业“Unity引擎开发”课程安排在2020—2021学年第一学期，每周4课时，18个教学周，学期总课时共计72课时。课程在虚拟现实应用开发项目“1+X”中级证书所对应的工作领域、工作要求和职业技能的指导下，以华渔网龙教育科技有限公司的“郑和航海历史博物馆”VR项目开发为依托进行项目化教学。首先是根据课程开始前对实验组和对照组的测试数据结果，以及“1+X”中级证书的职业技能要求和VR企业的行业标准，确立同样的教学目标、教学评价标准；其次，根据对照组、实验组的学生情况，每个班级都分为7个团队，每个团队5名同学。其中对照组学生按照多媒体课堂、“职教云”网络教学平台的常规教学方式开展教学；而实验组团队则引入“1+X”中级证书的职业技能要求和考核标准，以企业实践项目为任务驱动，依托多媒体课堂、“职教云”网络教学平台以及微信群、行业网站等开展混合式教学。

（四）研究结果与分析

“Unity引擎开发”课程混合式教学实验前后，实验组和对照组学生在知识与技能、职业素养、团队合作与沟通、自我管理、“1+X”中级证书通过率、企业项目评估等方面的评测结果如附表4和附表5所示。

附表4 试验前实验组与对照组综合得分情况对比

附表5 试验后实验组与对照组综合得分情况对比

由附表4和附表5可以看出，在课前测试中各方面表现都相差无几的两个班级，尽管是同样的老师授课、采用同样的教材和同样的考核标准，但是在不同混合式教学方式的影响下，实验组的学生在各方面的得分均优于对照组的得分，且表格中T值检验的显著性均为0.000，充分说明了在“1+X”制度下的混合式教学模式对于提高教学质量、培养学生的综合素养以及职业技能等各方面都具有显著的成效。对于学生来讲，实验组的学生普遍对于新型混合式教学方式的认可度较高，在理论素养、专业实践能力、项目实践经验、职业生涯规划、工匠精神等各方面的提升明显，并且以真实的企业实践项目为载体，经过一学期的历练，成功实现了由“学生”向“VR项目开发工程师”的角色转变。通过项目策划—项目设计—成果展示—团队PK与评价—数据分析等各阶段的参与，大大提高了学生学习和项目参与的积极主动性，培养了团队合作与沟通交流能力、创新意识。

此外，通过“1+X”证书制度下高职“Unity引擎开发”课程混合式教学设计和实践，学生在“1+X”中级证书考试和“郑和航海历史博物馆”的项目开发中的表现赢得了北京新奥时代科技有限责任公司、华渔网龙教育科技有限公司的高度认可，并达成了项目合作、学生实习和就业等长期合作的意愿，进一步验证了“1+X”证书制度下高职课程混合式教学设计对于培养能够满足企业岗位需求的高素质技能型人才的有效性。

在我国经济快速发展、经济结构转型和职业教育改革的关键时期，混合式教学模式在“1+X”证书制度的引导下，可以更好地明确教学目标、丰富教学内容、创新教学手段、构建科学系统的考核评价体系，有利于培养专业素养高、实践技能强、职业道德高尚的技术型人才，有效解决高职人才培养与企业岗位需求相脱节之间的矛盾[5]。因此，随着互联网技术在高职教育教学中应用的不断深入以及“1+X”证书制度的不断完善，混合式教学模式必将在国家经济转型发展、高职人才培养、学生职业生涯发展中发挥更重要的作用。