CSE视角下学生英语阅读能力水平研究
——以内江一中为例

◇大理大学教师教育学院 李林蔚

本研究探讨了中国学生英语学习阅读能力与《中国英语能力等级量表》的关系。以内江第一中学190名初中生为研究对象，调查其英语阅读行为的现状，及其英语阅读能力的总体水平。最后，根据调查结果，针对培养和提高学生英语阅读能力提出建议。

中国英语能力等级量表是首个面向中国学习者的英语能力标准，于2018年2月由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布。量表将中国学习者的英语能力从低到高划分等级,并以语言运用为导向，构建了多层级的指标体系，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的描述，为促进英语教、学、测的协调发展及多元评价提供支撑。

在CSE视角下，对英语阅读能力进行研究，具有重要的理论意义和实践价值。它一方面丰富了阅读理解理论，另一方面也有利于教师的教学和学生的学习[1]。教师可以充分了解学生阅读能力的现状，从而帮助学生在学习英语的过程中发现和解决问题[2]。

1 英语学习能力和CSE

1.1 阅读能力理论

在中国，建立独特的、本土化的英语阅读能力参考标准是有价值和意义的。威廉在所写的《交际语言教学》一书中阐述了建立中国英语能力水平通用等级表的理论和方法[3]。本文也正是基于教育部和国家语言文字委员会于2018年6月1日实施的《中国英语能力等级量表》（CSE）[4]。

1.2 CSE对阅读能力的要求

阅读能力是可量化的。世界上有很多标准来衡量阅读能力，比如雅思和托福。然而，衡量中国学生阅读能力最好的方法是CSE。这是因为CSE定义了中国学习者和英语使用者的英语能力水平，并描述了他们在每个CSE水平上的英语语言能力特征。

在CSE视角下，阅读能力包括识别、提取、总结、分析、批评和评价书面信息的能力。然而，初中学生的英语阅读能力需要符合整体阅读理解CSE1～CSE3的要求。CSE1要求学生能够理解非常短、简单的文本并定位基本信息，理解简单的材料并识别常见单词。CSE2要求学生能够在熟悉的话题上找到具体的信息，理解文章的主旨。CSE3的要求是学生能够在简单的写作中找到关键信息，理解其中隐含的意思，并且能够理解议论文中信息点之间的关系。

2 CSE视角下初中学生英语阅读能力调查

2.1 研究问题

本文将重点研究以下问题：CSE视角下，内江一中的中学生英语阅读总体水平如何？CSE视角下，内江一中的男女学生英语阅读能力有无差异？

2.2 研究方法

（1）研究对象。研究对象为四川省内江第一中学初中二年级的190名学生，其中男生83名，女生107名。学生来自不同的地区，有些学生从幼儿园开始学英语，有些学生直到上小学才学英语。所以他们在词汇量和阅读速度上存在个体差异[5]。

（2）研究工具。研究工具是一份关于英语阅读能力的调查问卷。问卷基于CSE的框架提出了13个问题。第一个问题是研究对象的性别，第二到第三个问题是关于CSE的一级阅读水平，第四到第五个问题是关于CSE的二级阅读水平，第六至第八题是关于三级阅读水平的。最后五个问题展示了学生在英语阅读中的阅读策略。而每个问题有4个选项：完全不同意、不同意、同意和完全同意。

（3）研究过程。在问卷发放前，所有调查对象都被告知了研究内容和目的以及问卷填写方式。同时，研究者也告知调查对象，本次调查与学习成绩无关，他们只需要根据自己的实际情况填写调查问卷即可。然后在课堂上进行问卷发放及回收。

（4）数据分析。经过认真审核，回收的有效问卷数量为190。笔者对问卷数据进行了两次分析。第一次是计算学生的整体英语阅读能力水平。第二次是对男女学生的英语阅读能力进行比较分析。

3 结果与讨论

3.1 学生英语阅读能力的整体水平

通过问卷数据分析，内江一中初中生英语阅读能力的基本情况如表1所示。

表1 CSE中四个选项的百分比

每个问题有四个选项：完全同意、同意、不同意和完全不同意。选择“完全同意”的学生意味着他们很满足既定的标准。选择“同意”的学生意味着他们能够达到标准。而“不同意”是指他们没有达到标准，“完全不同意”是指学生完全没有达到标准。而百分比代表了所占学生的比例。

表1主要反映了CSE中四个选项的百分比。第一个层次是基本标准，所以大多数学生完全达到这个水平。而大多数学生也都能达到CSE的二级阅读水平，即中等水平。当然，达到CSE三级阅读水平的学生也不占少数。

3.2 男女学生英语阅读能力的差异性

在简要分析了CSE视野下中学生的整体英语阅读能力之后，本研究还比较了男女学生的英语阅读能力水平，结果如表2所示。

表2反映了男性和女性阅读水平的差异性。在CSE的一级阅读水平上，60%的男生选择了“完全同意”，略低于女生的65%。选择“同意”的男女生人数几乎一致。几乎没有人选择“不同意”和“完全不同意”。在CSE的二级阅读水平上，54%的男性选择了“完全同意”，而女性为58%。40%的男性选择“同意”，而女性只有39%。很少有学生选择“不同意”和“完全不同意”这两个选项。在CSE的三级阅读水平上，40%男性和42%女性选择了“完全同意”，27%男性和23%女性选择了“同意”。剩下的人选择“不同意”和“完全不同意”。

表2 男性和女性的阅读水平

从以上数据可以看出，内江一中初中学生的阅读能力总体处于中等水平，但女生在英语学习中的阅读能力略高于男生。

3.3 关于学生英语阅读能力测试结果的探讨

数据显示，学生英语阅读能力总体上处于中等水平。这是因为，一方面，随着英语新课程改革的深入，注重学生的英语发展是课程的重点。另一方面，学习英语是困难的，由于中国和西方之间的巨大的思维差异。学生在学习中会遇到各种各样的障碍，如拼写、听力和写作。因此，学生的英语阅读能力也会相应较低。

男生和女生之间也存在一定的差异。这主要是因为女生更擅长语言思维，而男生更擅长逻辑思维，所以女生在语言学习上比男孩有一定的优势。教学实践也表明，女生在英语学习上比男生更用心，学习成绩也较高于男生[6]。

4 提高学生英语阅读能力的建议

新课程标准要求英语教师采用多样化的教学方法，培养学生英语核心素养（即语言知识、文化意识、学习能力和思维素质的发展），从而提高学生的英语学习能力。

4.1 提供学生更多体验成功的机会

普遍认为，学生英语阅读能力的形成与他们个人的成功/失败经历有着内在的联系[7]。成功的学习经历会增强学生的自信心，提高他们的学习能力。不成功的学习经历会使学生怀疑自己的能力，降低自信心。因此，应该为这些学生创造更多的机会来体验英语学习的成功。

4.2 采用多元化的评价方法

根据新英语课程标准，英语课程评价应立足于学生的发展，采用科学合理的评价方法[8]。教师应认识和了解学生的特点，灵活、恰当地对学生进行评价，使全体学生得到全面发展。例如，教师可以采用多种评价方法，如总结性评价、形成性评价、自我评价、家长评价等。教师应充分考虑学生在学习过程和学习方式上的个体差异，使教学工作惠及所有层次的学生。

4.3 提高学生英语阅读的信心

随着英语新课程改革的深入，英语教师应该更加关注学习者的情感因素，而自信是情感因素的一个重要维度[9]。良好的英语学习自信心可以帮助提高学生的英语学习能力，激发学生的学习热情。教师应该帮助学生提高他们的信心，这样学生就会更加自信，更加有动力学好英语。

5 结语

本研究在CSE视野下，对内江一中初中学生的阅读能力进行了研究。说明了学生的英语阅读能力总体处于中等水平。因此，教师有必要提高学生的英语阅读能力。要做到这一点，教师应该给学生更多的体验成功的机会，增加他们的成就感，帮助他们制定阅读策略，使用多元化的评价方法。然而，本文的研究还不够充分。这只是一个基于学生在英语学习中阅读能力的简单研究。希望今后对学生英语学习阅读能力的研究能够更加深入，对学生英语学习阅读能力的研究能够有更多的创新和更好的发展。