信息技术在小学数学课堂中实效性探究

刘丽芳

信息技术的发展给教育教学带来了革命性变化，它打破了传统教学模式，让教师的教学方式更活泼、更有趣，学生更有动力学习。信息技术的应用，不仅可以为教师提供丰富的学习和教学资源，以便其优化教学，而且能培养学生的自主学习能力，从而提高信息技术在小学数学课堂中的实效性。

一、开发教学资源，促进自主学习

《数学课程标准》指出：“数学教学要求紧密联系实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”为此，笔者经常利用信息技术为学生创设学习数学的情境。

笔者在教学“笔算乘法”这一课前，利用信息技术查找并剪辑了一段新闻视频，内容大致如下：英国小学要求学生毕业时熟练背诵乘法口诀表，没想到9×8却难倒了卡梅伦。教学时，笔者将这段视频作为课堂导入，让学生观看，并提问：“新闻里讲了一件关于数学的什么事情？”以此考察学生是否认真观看视频，而后继续追问：“卡梅伦因为什么样的数学问题害怕出丑？”看完这段视频，学生发现原来英国小学生会被如此简单的乘法口决难住，这极大地激发了他们的求知欲。继而笔者引出本节课的教学内容——笔算乘法，学生并不会因为这是一节计算课而觉得乏味，反而生发出挑战的欲望。

二、顺应思维，巧妙引导生成精彩

在数学课堂教学中，教师往往强调让学生多角度发现问题、思考问题，引导学生发散思维，多角度发表自己的见解。此时对在信息技术教学环境下引发的临时性课堂问题，教师应机智应对，成就学生的精彩。

笔者在教学“角的认识”这一课时，设计了如下教学情境。首先是写角—认角—多媒体展示动物角的图片—找共同点。之后创设故事情节：羚羊和鹿的角为极珍贵的中药材，因此它们遭到了大肆捕杀。为了抓捕这些罪犯，汪汪队出发了，在路上他们遇到了高高和兴兴，即两条射线。

师：高高和兴兴是什么形状？有什么特点？

高高和兴兴开心地游玩着，听到汪汪队要去做这么有意义的事情，它们决定手牵手成为汪汪队的小分队，和他们一起去保护动物。

师：高高和兴兴手牵手形成了一个新的模样，那这个模样是什么样的？伸出你们的手来比画比画，你们觉得会是什么形状？

师：让我们一起来瞧一瞧，是不是像你们所说的？

此处教师以动画形式演示高高和兴兴“牵手”的过程，形象生动又具体，使学生深切感受和体会到角的形状。

师：这个新模样就是我们要认识的角。

这节课的教学过程中，信息技术对课堂教学内容的展示以及教师适时的引导，使学生脱离了课堂的约束与预设，能够自由地发散思考，这正是学生进入良好听课状态的体现。因此，在数学课堂教学中，教师应该恰到好处地对学生进行引导，充分发挥学生的主体作用。

三、有效评价体系，促进学生成长

教师对学生进行评价时，不仅要维护学生的学习热情，让学生看到自己取得的成绩，还要让学生发现自身的不足。除了课堂上经常使用的即时评价、延时评价、小组互评、自评等直接作用于学生的评价激励语，教师还可以利用微信、钉钉或其他App中的功能，将学生的表现制成表扬信发送给家长，让家长能同步接收学生的在校表现情况，从而可以从侧面激励学生。

终结性评价時，教师可以在Excel、校比邻或其他相关软件上输入学生成绩，得到班级平均分、及格率等相关信息，这不仅节省了核算工作量，也不易出现错误。

综上所述，利用信息技术合理有效地开发利于数学课堂教学的素材，能激发学生的学习兴趣，引导学生在课堂上自主学习，促进学生数学思维的发展，保证课堂教学的有效评价，从而提高信息技术在小学数学课堂中的实效性。