在种植活动中培养幼儿问题意识

◇王沛瑶（江苏：苏州工业园区新娄幼儿园）

幼小衔接是指幼儿园教育与小学教育的衔接。幼儿园以游戏为基本活动，小学则更强调个体独立性和主动性。因此，我园通过各类种植活动的开展，让幼儿自主学习，培养幼儿的问题意识，提高其解决问题的能力。

幼儿只有在头脑中产生问题，才会主动思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极学习知识，知识的获取对于其才有意义。强烈的问题意识有助于幼儿自己发现问题、解决问题，直至进行新的发现──创新。

种植活动为幼儿提供了接触自然、认识自然、探索自然的机会，每个幼儿都可以亲身体验、实际操作、直接感知。同时，事实表明，幼儿在做有兴趣的事情时，才会有疑问。我们可以顺水推舟，持续不断地提供机会让幼儿自主发现问题、解决问题，大大激发他们主动探究的欲望，萌发幼儿的问题意识，并让他们在发现问题和解决问题的过程中，获得初步的科学经验和科学探究能力，体验发现问题和解决问题的快乐。

一、培养幼儿问题意识的意义

杜威思维教育“五步法”指出：思维起于直接感觉到的疑难和问题，而思维的功能，在于“把困难克服，疑虑解除，问题解答”。由此可见，培养幼儿的问题意识，具有重要意义。

（一）有利于促进幼儿认知水平的提高

幼儿探求知识的思维活动总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展，种植活动给了他们一个这样的平台。田园是个无限宽广的课堂，蕴含的知识是无穷无尽的，给了幼儿这样的天地，他们就能在种植活动中，通过发现、思考、体验或请教别人，在有意无意中扩充知识量，提高认知水平。

（二）有利于培养幼儿的创新能力

幼儿在提出问题和解决问题之前，必然会先进行观察、想象，利用自己的记忆力、思维能力和探索能力，持之以恒地克服困难解决问题。在这个过程中，幼儿逐渐学会发现、探究问题的方法和技巧，发展了创新能力。

（三）有利于培养幼儿的主动意识

幼儿是学习的主体，培养幼儿的问题意识能使幼儿主动发现问题、思考问题、解决问题，从而成为教学的主动参与者、知识的积极探求者。而这样的学习活动，可以有效地扩展幼儿的学习空间，帮助幼儿积累经验、扩展经验、提升经验，为培养幼儿的科学探究能力创造条件，幼儿的主动探究意识也会得到提升。

二、种植活动中幼儿问题意识的影响因素

在传统的种植活动中，大多数状况都是教师全部代办了种植，幼儿只是在旁观看，教师想方设法地提出问题，幼儿只需被动地简单回答问题。长此以往，幼儿会在这种被动的学习中对种植活动缺乏兴趣，他们会将每次参观种植园只是当成一种户外活动，根本谈不上发现问题、解决问题。这样，幼儿园的种植活动就会就在教师的忽略中，失去其本身强有力的学习价值和意义，幼儿的问题意识也就被逐步淡化了。

幼儿问题意识的缺乏主要表现为不敢提出问题。部分幼儿思维活动的外部环境不良，情绪上受到压抑，害怕提到的问题被拒绝，所以没有表现出问题意识，其问题意识处于潜在的状态。种植活动中，部分幼儿由于经验和能力不足，所以很少提问，也不懂得如何提问，不知道如何表达自己的问题。教师自身缺乏释疑解惑精神，问题意识比较淡薄，不知道如何在种植活动中发现问题，也不懂得如何引导幼儿进行提问。

三、在种植活动中培养幼儿问题意识

（一）创设心理环境，激活问题意识

教师要认真学习和研究幼小衔接相关知识，了解幼小衔接的意义和实施方法，不断提高自身素质。幼儿求知欲旺盛，这也正是培养问题意识的基础。因此，要激活问题意识，就要让幼儿敢问，营造宽松、民主的“问”氛围，鼓励幼儿发现问题、提出问题，鼓励幼儿举一反三、标新立异。要让幼儿在种植活动中有问题提出，首先要为幼儿营造敢于提问的宽松和谐的心理环境。教师要及时更新观念，重视幼儿的主体性地位，充分释放幼儿的天性。

冬天到了，“植物入冬”是一个我们根据田园的变化生成的种植活动，幼儿走进种植园，发现了我们种植的萝卜叶子都瘫在地上。这时我便用商量和质疑的口吻说：“萝卜宝宝们的叶子怎么都黄了？一个个都倒在地上了，这是怎么了啊？我们来帮忙想想呀！”幼儿得到了教师的尊重和支持，就会态度积极，主动去尝试、探索。

（二）关注幼儿提问，正确对待问题

开展种植活动时，教师要保持开放的态度，正视幼儿的问题，不能对他们的提问一笑置之，也不能嘲笑。否则会使幼儿失去好奇和提问的热情，不敢提问题。

在“彩色萝卜”活动开展中，幼儿说到萝卜颜色时问：“我们的种植园里有红萝卜、白萝卜、绿萝卜，萝卜有蓝色的吗？”“蓝色的萝卜也是蓝色的茎吗？”我没有敷衍和嘲笑他们的提问，而是进行正面回答：“老师现在没有发现蓝色的萝卜，但是农民伯伯很聪明，研究一下，以后可能会有蓝色的。我们回去后到网上找找还有什么样的萝卜，是我们都没见过的。”

（三）抓住教育契机，触发问题生成

在种植活动中，教师自身必须有双发现的眼睛，善于提出问题，并注重提供给幼儿更多的发现问题的机会，让幼儿提出疑惑，引发幼儿的问题意识。因为只有幼儿自己生成的问题，才是促进其进行探索的兴趣之源。我们可以捕捉有价值的信息，抓住契机进行创设，鼓励幼儿善问并生成更多问题。

（四）指导发现问题，激发提问乐趣

培养幼儿的问题意识有一部分来自教师的活动设计。要让幼儿爱问，教师就要适时挖掘课程中的发现因素，通过引导，让幼儿感悟、体会，打破已有的认知，唤醒思维，激发幼儿的内驱力，使幼儿在情境中发现问题、提出问题，并进行进一步的探究，从而让其在理解的基础上掌握新经验，提高探究能力。因此，我便有意识地通过情境、故事、疑问、破绽等激发幼儿提出更多的问题，而不是进入为提问而提问的死胡同。

设置焦点，创设提问情境。例如幼儿在参观种植园时发现，本班的蚕豆和邻班种植园的蚕豆不一样，我们班的矮，邻班的高些。他们就开始围绕这个问题展开讨论，分析了好多原因，是不是浇水次数不一样多呢？是不是施肥不一样多呢？是不是我们的没有及时拔出它身边的杂草呢？……幼儿们找了邻班的教师询问，得知是因为他们班经常给蚕豆松土。就这样，幼儿在“焦点问题”中有滋有味地读懂了科学知识。

教师设疑，引导幼儿质疑。一次我在带幼儿散步时发现，种植园的泥土出现了裂纹，我便让他们说说这是怎么回事。幼儿们说：“是天气太干旱了。”我说：“昨天刚刚下过雨啊，泥土还是湿的呀。”“那是流水流出来的小沟沟吧？”我说：“你伸过去头去看看里面有水吗？”“……”最后将悬而未决的问题带到了课程中，教师在查阅了资料后对幼儿说：“现在是冬天，泥土被冻裂了，就像你们脸上被北风爷爷吹裂了一样。”在这一过程中，我抓住了幼儿心求通而未通、口欲言而未言的情境，适时提出疑问，把握时机解决了问题。这样，幼儿的认知就在教师一步一步地提示矛盾的“论争”中逐步提高，得到解决。

让思维“转弯”，巧设“曲问”情境。教师要利用幼儿的好奇心，激发幼儿求知欲。因此，教师可提出一些幼儿意想不到的问题、节外生枝的问题，问在此而意在彼，让思路拐一个“弯”，从问题侧翼寻找思维的切入口，这便是“曲问”。

大胆鼓励，引发幼儿自由提问。教师不但要根据幼儿心理巧设提问，还要积极引发幼儿参与教学活动，自由提出问题。要发挥幼儿的主体作用，将自学的心理过程解剖为“学—思—疑—问”这四个必要的环节，由此引发幼儿提问，亦可根据幼儿心理需求相向而行。例如在每次去种植园时，教师可在出发前就提出问题：“看看今天我们的小眼睛都能在种植园里发现什么哦？那里会有什么小秘密在等着我们呢？那我们就出发吧！”

在不断开展的种植活动中，幼儿由于受知识水平、认知水平、能力水平的限制，对许多问题并不是以我们常规的方式问出来，很多问题发生于意想不到的地方。因此，要善于捕捉幼儿的问题，让幼儿的问题得到及时回应，同时让其问题意识得到延伸和拓展。幼儿在探究活动中，常常会遇到一些“深奥”的问题。这些问题更具挑战性，其实也能提升幼儿独自解决问题的能力。在教师的引导和帮助下，幼儿乐在其中，也有助于我们进行种植课程的深度教学。幼儿在探索过程中，会通过各种方式收集资料，如通过一些照片、视频学习与讲解、调查表分享等，有针对性地解决问题。我们开展种植课程的目的，不仅仅是为提升幼儿相关的知识和技能，更是设置一个有准备而又刺激的环境，让幼儿自主探究，主动学习。我们要学会慢慢放手，给幼儿独立思考和发现的空间，让幼儿在探究活动中学会合作，与同伴共同商讨解决问题的办法，共同在劳动中体验快乐。

幼儿园的种植活动，可以培养幼儿的问题意识，鼓励幼儿的观察行为，支持幼儿的自主尝试、探索、操作行为。在这里，幼儿通过亲自种植，亲眼观察并记录，亲身体验收获，初步了解植物的生长特点，养成爱劳动、与同伴合作等品质，激发其对大自然的关爱，对生命的尊重。我们将多彩的大自然、大社会景观微缩搬入幼儿园，在这样的环境中，幼儿知道了如何学习、如何探索，培养了积极学习的态度，让其获得更多发展自己能力的机会。

幼小衔接是幼教领域中的重要组成部分，我们应以幼儿科学态度的养成和培养其社会适应能力为首要任务，为幼儿顺利步入小学打下良好基础。幼儿好奇心强，也乐于探索。我们要多开展一些趣味性的探究活动，为幼儿提供发现问题、解决问题的契机，激发其学习兴趣，调动其学习积极性和主动性，让其做好入学准备的“思”与“行”。