强化学生问题意识

◇杨艳菊（江苏：太仓市朱棣文小学）

问题意识是创新能力和创新精神的起点，一个国家的科技水平要得到长足的发展，创新能力要不断有所突破，必须在教育中强化学生的问题意识。一直以来，受传统观念、应试教育等多方面因素的影响，我国学生缺乏质疑和批判能力，缺乏问题意识的现象较为普遍。为强化学生的问题意识，培养学生的创新能力和创新精神，新课程改革提倡“以问题为中心”，提倡课堂教学要从找寻答案转化到探索问题中去。《义务教育科学课程标准（2022年版）》将“激发学习动机，加强探究实践，倡导以探究和实践为主的多样化学习方式”列入科学课程理念，提出科学问题是科学探究的第一步，问题既是探究活动的载体，又是探究活动的内容。这确定了问题意识在小学科学课教学中的重要地位，也体现了在小学科学课教学中培养学生问题意识的可行性与必要性。

本文在前期开展小学科学课教学中学生问题意识培养现状的调查、剖析问题产生原因的前提下，结合教学实践、教学案例，从三方面阐述小学科学课教学中学生问题意识的培养策略。

一、鼓励学生发现问题

（一）组织科普阅读，夯实提出问题的知识基础

莎士比亚曾说过：书是世界的营养品，生活中没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。大量阅读科普书籍，可以充实学生的头脑，丰富他们的科学知识，培养学生的科学兴趣，扎实学生问题意识培养的知识基础。

科学教师可以利用课堂时间分享选择科普书籍的经验给学生，制定适合学生阅读的科普书单。笔者在调查本校各年级学生阅读情况、了解学生认知特点、参考相关资料的基础上，从书目、作者、出版社、主要内容、科学素养目标等方面制订了本校的必读科普书目一览表：一二年级每学期推荐4本，主要以浅显易懂的经典科普绘本为主，三至六年级每学期推荐6本，主要以自然科学、科学实验、科学家传记为主。希望能够为学生选择合适的图书提供借鉴，从而让他们轻松地爱上科普阅读，积累丰富多彩的科普知识。

空间上，科学教师可以在科学教室设立科普图书角，鼓励学生把自己的科普书籍带来与大家分享，可以安排在科学课前、课后及课上余留的弹性时间内阅读；也可以争取学校的支持，设立学校书吧、班级图书角等专属场所供学生开展科普阅读，还可以利用早晨、午休、阅读课时间甚至设立专门的阅读日，组织学生进行科普阅读。

（二）培养观察能力，引导学生发现问题

1910年，躺在医院病床上的魏格纳为了消磨时间，用手指描画着病房里的地图，突然发现南美洲的海岸线和非洲的海岸线形状竟是那么吻合，由此提出了“地球漂移说”的猜想。德国地理学家魏格纳发现“地球漂移说”的例子充分展示了敏锐的观察力在引发问题意识方面的巨大作用。

小学生一般还不具备很强的抽象思维能力，他们比成人更需要通过观察具体事物发现问题，所以小学科学课中安排了各种各样的观察活动，组织学生通过观察活动发现问题，分析和解决问题。在每次的观察活动中，教师应引导学生明确观察目的，掌握眼看、耳听、手摸、鼻闻、用工具测量等基本的观察方法，引导学生做到观察的有序性，学会进行对比观察，并及时做好观察记录。

（三）发展口头表达能力，从发现问题到提出问题

口头表达能力不足严重影响学生把发现的问题清晰地表达出来。针对这一现象，我们在科学教学中，可以适当组织一些报告会、辩论会、讨论会、专题交流会，增加学生口头表达的机会，提高他们的语言表达水平。

以四下《凤仙花的一生》的专题交流会为例，为鼓励全体学生参与，也考虑到个别学生有胆怯心理，可以4～5人为一组进行交流准备。通过讨论明确交流会流程，如每小组A和B同学负责交流报告内容，C负责展示图片、实物或者PPT，D对在座同学的听讲情况进行实时评价，E针对本组交流的内容对在座同学进行提问，最后，交流的小组进行自评，在座同学和教师给出相应的优缺点评价。以小组合作交流的方式有效避免了一人上台交流的紧张情绪，多人合作的形式也能使交流内容更丰富、更全面，提问环节更可以锻炼学生根据已有研究发现提出问题的能力，评价中同样能提高学生的口头表达能力。下一次再开展类似活动时，可以交换组内学生的任务，保证每个学生都有全面发展表达能力的机会。

二、创设有效问题情境

问题情境是指问题呈现的知觉方式，它对学习者来说具有一定难度，学习者只是部分了解其所含的学习内容，而且感到要完成这样的任务并非轻而易举，但通过努力能够完成。小学科学课程倡导以探究和实践为主的多样化学习方式决定了小学科学课程教师可以利用丰富多彩的探究活动来创设问题情境，培养学生的问题意识。下面，以教育科学出版社出版的小学科学教学为例展开论述。

（一）立足实验创设问题情境

小学生天生就对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲，他们喜欢动手动脑学科学，所以科学教材的每一节课几乎都离不开兴致盎然的实验活动。用实验来创设问题情境时，科学教师特别要注意精心选择具有典型性、启发性、可操作性的有结构的活动器材或实物材料，引导学生在亲历实验的过程中自发产生对科学现象的思考，发现问题，提出问题，找到解决问题的方法。

在二下《磁铁能吸引什么》一课的“这些物体能被磁铁吸引吗”实验中，教师准备了丰富多样的实物材料，不仅种类多而且部分材料还考虑到了对比性，有木头的、塑料的、铁的等各种材质的夹子；有铝片、铜片、铁片等各种材料的金属片。在利用这些简单的材料进行实验的过程中，学生发现：“呀，我想的果然没错，木夹子、塑料夹子不能被吸引，金属夹子能被磁铁吸引！”“为什么同样是金属片，有的可以被磁铁吸引，有的不行呢？难道只有铁制的才能被吸引？”在发现问题、分析问题的同时，学生自主发现并大致归纳出了能被磁铁吸引的物体的共同特点和不能被磁铁吸引的物体的共同特点。

（二）联系生活创设问题情境

问题意识的培养要与学生的生活紧密联系起来，很多科学发现也都来源于生活，日常生活中许许多多的现象，都是学生进行科学研究最好的素材。科学教师如果能将日常生活中常见的现象搬到课堂中，引导学生思考、发散学生思维，充分调动学生思维活动的积极性和自觉性，必能激起学生思维的火花，达到培养其问题意识的目的。

教学教科版小学科学三上《冰融化了》一课时，教师给每组一个放有冰块的杯子，让学生仔细观察现象。他们发现水杯外面出现了很多小水珠，自然产生了各种问题：为什么杯子外面有小水珠？它们是从哪里来的？是从杯子里渗出来的吗？是从杯口漫出来的吗？我在酸奶杯外面，冷饮包装外面也看到过类似的现象，是不是同一原因造成的呢？以学生的已有认知与经验为切入点，教师将生活中的科学带进课堂，让他们自己发现问题，同时也让学生思考问题有基础，回答问题有话可谈，充分激发他们自主找寻问题答案的兴致。最重要的是，学生有了联系生活进行思考、发现问题的经验后，也会慢慢养成习惯，有意识地在日常生活中、在常见现象中更多地发现问题，促进问题意识的自我发展。

（三）巧设游戏创设问题情境

爱玩游戏是小学生的天性，教师如能根据学生心理特点和教材内容，利用有趣的游戏创设问题情境融入科学课教学中，满足学生爱动好玩的心理，必然深受他们的欢迎与喜爱。我们在科学课教学中设计游戏时应注意挖掘其本身的内在潜能，不仅要创设愉快的学习氛围，带有“玩”的乐趣，还要与所学内容紧密联系，使其发挥更好的作用，引导学生自主发现自然现象，产生新问题，培养其探究意识和探究能力。

在二上《观察我们的身体》一课的教学中，教师利用随手可得的红领巾进行了一场“不公平”的比赛游戏：全班一半学生用双手系红领巾，一半学生用单手系，比赛结果显而易见。在双手系的学生的骄傲自豪中，在单手系的学生面对问题的哭笑不得中，在最真实的体验中，学生发现我们的身体是对称的，并对为什么我们的身体是对称的问题展开了深入的思考。他们的思维得以发散，分析问题变得更全面，解决问题的思路也变得更清晰。还可以在《影子的秘密》一课中加入手影游戏，在《我们生活的世界》一课中加入“我是小小材料员”“我是小小大法官”游戏等等，这些形式多样的游戏给学生提供充分的想象与动手空间，强调学生自己发现问题、自主理解问题，把研究问题的权利真正交还给学生。

三、将问题意识纳入评价体系

为了引起学生对课堂提问的重视，唤醒学生的问题意识，科学教师应进一步将学生发现问题、提出问题的能力明确纳入科学成绩综合评定体系，将发问、提问能力作为科学评价的一大内容，从而提高学生对问题意识重要性的认识，自发产生培养问题意识的需求，最终实现培养目标。

（一）制定“科学课学生学习情况评星表”

在具体实施中，科学教师可以根据学生情况制定“科学课学生学习情况评星表”，设立小组星、提问星、发言星、材料星、守纪星等，促进科学课各项活动的有序、有效开展。在每学期初的第一节科学课上将评星表发放给每一位学生，贴在科学探究作业本第一页，并对表格中的各项目进行详细说明：小组星主要根据小组整体参与探究活动的程度、实验的动手能力、合作情况等进行评定，特别说明提问星根据学生在课堂上能否发现问题并勇于提出来评定。每节课下课前教师组织各小组学生按要求进行评星（打“☆”），先自评，再由组长及其他组员检查、监督、互评。同时，每学完一个单元进行小结评价，学期末结算最终得星数，作为一学期成绩综合评定的重要依据。

（二）进行开放型的作业评价

对学生问题意识的评价还可以体现在对开放型作业的评价中。可以利用分成左右两栏的数学本作为科学课的探究作业本，每一页的左边栏可以根据课堂活动写写画画自己的猜测、实验计划、观察所得、实验数据、活动结论等等，右边栏可以记录课堂上发现的问题或依然存在的疑问。教师可以用打“☆”的方式在凸显学生思维火花、问题意识的地方加以标注。每过一段时间组织全班比一比谁得的星多，进一步激发学生发现问题、积极思维的意识。

（三）灵活运用其他评价方法

小学科学作为一门综合性课程，主要是以日常教学为基础进行评价的，其充分利用课堂教学和课外实践活动全面反映学生的实际学习情况和发展情况。可供采用的评价方法多种多样，教师可以观察正在进行课堂活动的学生，了解其思维过程并进行评价；教师与学生谈话及时了解学生发现的问题并进行评价；教师可以对学生富有独特见解、富有创意的杰出表现及时进行记录评价。还有活动产品分析、学生成长记录袋等评价方法，都可以对学生的问题意识情况进行多方位的评价，提高学生对问题意识重要性的认识。