小学科学多元化评价有效性研究

王亚群

摘  要：新课标指出：教学和评价是课程实施的两个重要环节，相辅相成。评价既对教学的效果进行监测，也与教学过程相互交融，从而促进与保证学生的发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习的过程。

关键词：小学科学;多元化评价;有效性

在传统的教学评价中，我们都只片面的注重通过学生的卷面成绩对学生进行评价，且评价的主体也主要集中在教师对学生的评价，在实际教学过程中，我们教师在完成本节课的教学目标时，大部分是通过知识目标对学生进行评价，知识点是否听明白了、重点知识是否背过了、关键字词是否会写了等等。像这种评价主体单一、评价内容单一、评价方式单一的传统科学教学方法，已经不能适应现代社会对小学科学教育的要求，在这样的背景下，关于小学科学多元化评价有效性的研究迫在眉睫。

一、评价主体的多元化

（一）建立学生“科学成长档案” 突出学生主体地位

课标指出“学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者和引导者和促进者。”要想不断完善科学课堂评价体系，就要把重点放在学生身上，时刻关注他们在课堂上、生活中，包括在一些课余活动中学生的表现，并对学生的表现进行细化、量化的观察，从中发现每一位学生的闪光点和不足之处，设计出有针对性的教学评价模式，让教学评价发挥出最大的优势以此促进学生科学素养的养成。在我们传统的教学评价模式中，我们一般都采用一节课进行一次评价、一个单元进行一次评价的模式，并以最后的期末成绩最为评价学生的科学学习的最终表现，然而随着现代教育的不断发展，这种传统的评价模式已经不能满足于现在小学科学课堂教学发展的需求了。这就要求我们教师将学生在课堂上的表现、在生活中的表现、在参加一些科学实践活动时的表现以及期末测评进行综合的评价和考量，并选出一些具有科学探究能力的优秀学生，据此设计出较完善的学生“科学课成长档案”，以此来体现综合评价的重要性。

（二）打破原始单一的评价主体模式 实现评价主体的多元化

在传统的小学科学教学中，我们一直采用的是单一的评价模式，通常是教师在一节课中或在一次测验中，对学生进行“机械化”、“形式化”的评价，这种片面性地评价模式有碍于学生科学探究能力的发展以及科学素养的养成。我们要将原始的教师对学生的单向评价方式转变为教师、学生、家长共同评价的互评模式。在我们建立的学生“科学课成长档案”的制度中，不仅要体现教师对学生的评价，比如课堂上学生对于教师提出问题的回答、学生在实验课上对于实验的设计以及与其他学生之间的合作和交流表达等方面都可以作为评价的内容。而学生也可以对自己的表现进行评价，可以通过“自我反思小论文”等方式对自我进行剖析和促进自我理解，同时，我们也要定期以课堂为单位、以各种活动为单位，让学生进行互评，让每位学生都能了解到自己的科学探究等各方面的能力在其他同学眼中处于一个怎样的水平，从而促进个体和集体共同发展。并且，我们也要增加家长对学生的评价。我们发现，有些学生在学校的表现和在家里的表现有很大的不同，除了教师和家长进行一些有效的沟通外，也要引导家长关注学生各阶段的学习变化，在学生今后的学习中及时给予指导和总结。

二、评价内容的多元化

根据新课标的要求，学习目标主要分为科学知识目标、科学探究目标、科学态度目标以及科学、技术、社会与环境目标这四个方面，所以对学生学习过程和成果的评价也是从这四个方面进行的。这样的分类也体现了评价内容的多元化，即包括了认知和操作领域，也包括了非智力因素的评价。而且在评价内容的多元化中，也穿插著评价主体的多元化，例如量表化的评价方法，就体现了评价内容的全面性和评价人员的多样性。量表式评价法具体罗列出需评价的角度和具体内容，评价的角度要广、评价内容要尽量的全面且详细，因为评价的内容有助于评价者针对于不同方面的内容作出具体、准确的评价，也有助于学生发现自己在哪某方面的欠缺以及需要努力的方向。在量表的最后留出空白有助于评价者表达自己的主观想法，以补充量表的不足。

需要注意的是，量表化的评价方式并不是适合所有学段的学生，对于低年级的学生，因为他们对评价量表的理解有限，对自己的学习认知有限，无法发挥量表化评价全面、公正、真实和激励的作用。教师可根据低段学生的学习和认知特点，对量表式评价进行简化和改进。

三、评价方式的多元化

（一）过程性评价

过程性评价指的是在学习过程中进行的，与学生的学习交融在一起的，包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的表现活动。在教学过程中，教师要随时关注学生的变现与反应，及时捕捉学生在发展过程中的信息，并根据学生的反馈对教学内容进行调整。教师在教学过程中对学生进行评价的常用方法包括：对话、提问和追问、观察（实验操作、小组讨论）、检查作业（实验报告、实验设计、实验记录）等。在教师与学生进行对话、提问和追问的过程中，教师对学生的评价语言就显得尤为重要，评价语要做到中肯和真实，切记滥用一些模式化形式化的评价语言，比如“你真棒”“非常好”“不错”“继续努力”等。我们应该根据每位学生的性格特点以及对所学知识的理解程度进行个性化、专业化的评价。对于思维敏捷、积极表现的优秀学生，老师一句“你的理解能力很强，老师相信你已经听懂了，把这次机会留给别人可以吗？”简单的一句话，既肯定了他的能力，也使课堂中教师与学生的对话发挥了最大的作用。而对于一些缺少自信的后进生，更需要教师激励促进他们主动去学习，发现他们身上的闪光点，把这些闪光点放大，及时给予鼓励和表扬：你学习的态度非常认真、你思考问题的角度很独特新颖，很有科学探究的能力、你写字很漂亮，要继续保持......通过这些有针对性的评价语言，使后进生增强学习的信心、提高科学探究的欲望，从而慢慢的向优等生迈步。同时，在与学生的交流中，要及时捕捉他们的表情、动作，并及时做出相应的评价，以此来激发学生的学习兴趣，让学生感受到老师在时刻关注着他们的变化和成长，增强他们的自信心。

过程性评价最常见的一些方法就是通过检查一些作业来对学生的科学探究能力进行评价，教师可以设计一些更加符合小学生学情特点的方法去进行。比如在设计实验方案的环节，教师可以让不同层次的学生进行实验方法的交流，在交流过程中教师要抓住每位学生的思维特点进行评价，这种非智力因素方面的评价，更能关注到学生在开放性的学习过程中所表现在情感态度以及价值观、科学探究精神、合作交流、创新精神等方面的能力，也可以使学生更加清楚的认识自己的优势和不足，从而会更加提升优化自己。

（二）终结性评价

终结性评价指在进行一个阶段的科学课程学习之后进行的评价，其目的主要在于讓社会、家长、学校及学生本人对学习的质量和水平有一个具体、确实的了解，以确认学生学习所达到的水平。终结性评价的期限一般是以学期或者学年、学段为界、终结性评价的方式是多样的，包括纸笔考试、表现式的考试、学习总结汇报、成长记录等。

通常我们所采用的是闭卷考试的形式在每个月、每个学期的中间和期末对学生进行最终的评价。这种评价方式只能片面的了解学生在科学知识方面的掌握情况，而对于其他方面的科学目标的完成却很难做出比较正确、全面的评价，所以我们倡导一种开放式的终结评价方式。近两年来，我市采取实验抽测的方式对学生进行比较全面的评价。在抽测过程中，考察了学生是如何设计实验、如何正确的操作实验器材以及通过实验现象总结出实验结论，教师与考生之间、考生与学生之间、考生与考生之间，都可以通过自评和互评的方式比较客观的评价学生基础知识、基本技能的掌握以及动手能力、语言表达能力、思维创新能力等。最终将不同形式的评价进行汇总分析，通过全方位的评价之后，能让学生更加全面的了解自己的长处和发现自己的不足，从而在今后的学习中更有方向性。

其实对学生每一个层面的评价方式都不是单一、孤立存在的，而是互相影响、相辅相成的。这种多元化开放式的评价方式将打破原来的根据期末考试成绩“一锤定音”的模式，更加注重学生在过程中、发展中的表现，这种科学有效的评价方法将使教师更能准确的捕捉到学生在每个层次、每个阶段的发展变化，并根据学生的反馈及时做出调整，使其评价更加有效和专业，有利于教师和学生的全面发展。

参考文献：

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[2]余章凤.浅谈如何对小学科学教学进行有效性评价.课程教育研究·学法教法研究.2019（2）.

[3]陈梅娟.小学科学多元化学业评价设计方案[EB/OL]. http：//xypj.cersp.com/interact/design/200701/3333.html.2007-01-18/2013-05-20.