新时期小学英语故事阅读教学的模式研究

刘 琼

（陇南市武都区葆真小学 甘肃 陇南 746000）

小学英语阅读教学是学生优化语感、学习语法知识、掌握词汇用法、激活英语思维的重要教学模块，教师需将阅读教学视为教育改革的支点，在此基础上整合利用育人资源。英语故事属于育人资源，当前有些小学英语教师存在轻视英语故事阅读教学的问题，出现英语故事资源利用率较低的现象，无法在阅读课上助学生点燃自学热情、优化语感、掌握英语知识，降低小学英语素质教育质量。基于此，为使新时期小学英语教育效果更优，探析小学英语故事阅读教学方略显得尤为重要。

1.新时期小学英语故事阅读教学的价值

1.1 打造轻松的英语学习环境

儿童英语故事具有生动有趣、内容丰富、浅显易懂的特点，对小学生来讲阅读理解压力较小，学生还能结合图片理解故事，因为当前有些英语故事在英译汉的基础上编写而来，所以学生可调用阅读储备推开英语故事的大门，通过迁移认知理解所读内容，实现减轻学生英语故事阅读压力的目标，继而打造轻松的英语学习环境。相较于以往的英语教学活动，在故事驱动下学生读、思、达更为主动，消除师生互动矛盾，疏通英语知识高效输出渠道，学生能在读英语故事的过程中轻松掌握英语知识，进而凸显小学英语故事阅读教学价值。例如，教师在进行“My family”的教学时，可引领学生读同名绘本故事，在了解小兔一家、吉米一家的同时掌握“This is…”的用法，在多种家庭情境中激活英语思维，助学生掌握更多新词，如love、farm等，还可了解英语口语知识，如母亲的英语口语说法为mommy等，继而使学生能在轻松的英语学习环境中不断积累，为其今后的学习打下基础。

1.2 利于加强英语课程开发

新时期课程开发属于教育改革的抓手之一，内容扩充是课程改革常用举措，儿童英语故事多种多样，这对英语阅读教学内容革新、填充有益，还可根据词汇教学、语法讲解等知识模块有导向性的开发课程，达到灵活调配英语故事资源的目的[1]。例如，教师在进行“At the zoo”的教学时，可在课程开发中使用4-5本英文立体书，立体书具有故事性，同时内容需与介绍狮子、老虎、大象等野生动物有关，为的是营造参观动物园的阅读教学情境，充分发挥立体书故事情境渲染的优势，抓住学生眼球，引领学生了解更多与动物有关的词汇，如whale、camel、bat等，借助立体书进行对话练习，基于立体书科普属性，学生还能了解这些动物的一些习性及特征，进而将自然知识、生物知识与英语知识融合在一起，达到加强英语课程开发的目的，这符合新时期学科融合教育改革要求，可提高小学英语综合教学质量。

1.3 为素质教育提供条件

素质教育鞭策小学英语教师关注学生的心理、思想、能力、行为习惯等方面，不仅要在英语阅读教学活动中培育学生的学科素养，如语感、英语思维能力等，还要挖掘英语学科的综合教育潜力。因为英语故事具有说理性，能引领学生了解一些生活常识，学生得以树立安全意识，了解道德法规，意识到良好生活习惯的重要性，进而凸显英语故事阅读教学素质教育价值。例如，教师在进行“Do you like pears？”的教学时，可组织学生读《Things you can’t do while》、《I love vegetable》等与健康饮食有关的英语故事，在读故事的过程中学生不仅能认识更多与水果、蔬菜有关的单词，如tomato、strawberry等，还能了解一些简单的西方餐桌礼仪，明白蔬菜的营养价值，助力学生改掉挑食的毛病，使学生能通过阅读英语故事全面发展，落实新时期小学英语素质教育目标。

2.新时期小学英语故事阅读教学的要点

2.1 根据课标、学情、教材选择英语故事

课标是小学英语教师有效展开故事阅读教学活动的基础，亦是教师筛选英语故事的标准，基于此新时期教师需依据新课程标准展开英语故事阅读教学活动。在新课程标准的要求下，教师需保证英语故事阅读教学活动对学生综合语言运用能力良性发展有益，从学生本位出发开展教学活动，从文化意识、情感态度、语言知识、学习策略及语言技能这五个方面切入设定英语故事阅读分层教学标准，确保每位学生可参与英语故事阅读教学活动，还可在学习实践中提升综合素养[2]。

学情是教师灵活开展英语故事阅读教学活动的要点之一，教师可根据学生对故事的理解程度及时调整教学方向，为的是将故事资源、生成性教育资源融合在一起，并转化为英语故事阅读教学实践的动力。例如，教师在进行“Meet my family”的教学时，引导学生读一些与走亲访友有关的英语故事，期间指引学生关注打招呼的常用语句及文明礼貌用语，如please、thank you、you’re welcome、excuse me等，继而在生活化英语故事情境中助学生了解简单的社交常识，学会说英语文明礼貌用语，用学生能接受的方式加强德育。

教材是教师开展英语故事阅读教学活动的重要工具，教师需根据英语基础知识输出需求有选择性的创编英语故事。例如，教师在进行“My classroom”的教学时，需用door、fan、window等本课生词及in the classroom、under the teacher’s desk等短语创编故事，还需指引学生在读故事的过程中复习Where is it、Let’s go to…、Let me…等重点句型的用法，依托英语故事情境重温所学内容，使小学英语故事阅读教学更具知识性。

2.2 基于英语故事读、思、达、写、演并举

新时期小学英语故事教学实践肩负调动学生自学积极性的重任，颠覆“我讲你听”的英语教学旧态，解决“学哑巴英语”的问题，使英语课上学生能强化语感、语用能力、写作能力、听力等英语素养。基于此，英语故事阅读教学需读、思、达、写、演并举，开辟自由、民主、有趣的英语教学空间，使学生能在“六大解放”的前提下学习成长。

例如，教师在进行“My friends”的教学时，可率先指引学生读3-4个与介绍好朋友有关的英语故事，而后教师抛出问题，如“英语故事主要讲了什么”、“通过读故事你从汤姆、苏珊、杰瑞的身上发现了哪些好品质”等，在此基础上教师鼓励学生在英语故事启发下续写、缩写、仿写，期间使用本课与描述人外貌、性格、身体部位及常见物品相关的核心词汇，如strong、hair、brown shoes等，还要根据随文练笔需求使用What’s his/her name、He/she’s…and…等重点句型，使学生可在练笔的过程中重温英语基础知识。因为小学生喜欢玩角色扮演游戏，加之学生在英语故事启发下所写内容与个人经历关系紧密，所以教师可指引学生合作表演，将随文练笔内容改编成“微剧本”，在合作表演中锻炼听力及口语交际能力，还可助学生产生成就感，这利于学生树立英语故事自编信心，能养成主动应用英语知识写作的好习惯，使学生得以增强英语素养，落实新时期小学英语故事阅读教学目标。

3.新时期小学英语故事阅读教学的阻力

3.1 数字资源未能充分利用

新时期多模态课堂成为教师有效育人的平台之一，需教师在课上使用数字资源，激活学生听、看等感官[3]。当前有些英语教师存在数字资源未能充分利用的问题，英语故事内容输出渠道较窄，对学生来讲吸引力减弱，影响小学英语故事阅读教学成效。

3.2 英语故事阅读教学形式单一

虽然教师在英语课上组织学生读、写、听、演，但英语故事阅读教学形式仍存在较为单一的问题，这与教师并未摆脱大纲本位、教材本位等陈旧育人思想的束缚有关，在学生学习实践中提出过多要求，学生很难自主开发最近发展区，影响个人英语素养发展成效，降低英语故事阅读教学质量。

3.3 “双减”渗透性有待增强

新时期“双减”是教育改革的动力之一，当前有些英语教师存在“双减”理念无法渗透英语故事阅读教学活动的问题，教师强制学生背故事的情况时有发生，英语故事阅读理解难度较大，学生英语学习压力加重，英语故事教学活动中学生的参与度不断降低，这与育人为本的英语教学改革追求相悖。

3.4 家校共育缺位

小学英语故事阅读教学实践离不开家校共育，有些英语教师未能与家长积极沟通，家长对英语故事的育人价值理解不够深入，无法在家庭教育活动中有效利用英语故事指引学生学习成长，还存在未能及时反馈学生居家阅读情况的问题，家校共育渠道不畅通，教师很难发挥英语故事阅读教学优势。

4.新时期小学英语故事阅读教学的模式

4.1 基于微课充分利用数字资源

网络开放、共享的特点助力教师线上聚拢英语故事，还可在线上资源的助力下自编英语故事，除利用微课指引学生听、读故事外，还可将英语故事与知识点讲解、语感优化、合作探究、随堂小练等微课模块联系起来，使英语故事能增强知识传导的实效性。值得一提的是，小视频是微课知识传导的主要媒介，教师可用视频呈现英语故事，使英语故事能更好的吸引学生、启发学生，引导学生思、探、达，达到充分利用数字资源展开英语故事阅读教学活动的目的。例如，教师在进行“My week”的教学时，可事先将自己拍好的“教师的一周生活”小视频基于微课播放出来，因为学生都好奇教师的一周是怎样度过的，所以会在浏览视频时极为专注，这为教师导入新知提供有力条件，助学生初步了解星期及星期的缩写等知识点，还可对What does he/she have on+Mon/Sun重点句式结构留有印象，在教师一周生活视频故事的指引下高效学习。值得一提的是，教师一周的生活故事对学生带来的感触较深，学生看到教师每周花时间学画画、做运动、读书会不禁自省反思，想一想自己一周的安排，自觉完善一周学习与生活计划，将教师视为学习与成长的榜样，树立珍惜时间的主观意识，继而提高小学英语故事阅读教学的德育有效性。

4.2 丰富小学英语故事阅读教学形式

为使新时期小学英语故事阅读教学模式更具育人价值教师需丰富教学形式，拓宽授课渠道，调配教育资源，确保学生在英语故事阅读中有所收获。例如，教师在进行“In a nature park”的教学时，可根据教材、学情创编“自然公园探险”故事集，在课前准备一只手偶扮演向导一角，在手偶的带领下学生与教师一起展开冒险之旅。教师将冒险故事分为若干模块，如自然公园初印象、如何辨别方向、追踪野生动物、野外生活小常识科普等，一方面基于微课充分利用数字资源，使英语故事阅读内容更加充实、多样、有趣，另一方面在主题式多元化英语故事阅读教学活动中高效育人。需要注意的是，在主题式情境中教师带领学生读故事的形式有所改变，不再将自主阅读视为学生了解、读懂故事的唯一途径，而是将学生看作故事中的一员，以探险者的身份共同书写英语故事，因为教师事先明确了故事模块，所以英语故事多元化阅读教学总体架构稳固，可助教师顺利展开教学活动[4]。在各模块故事启动的过程中，教师要灵活运用教具，如自制的自然公园探险地形图、指南针、野生动物科普手卡、绿植标本等，为的是确保故事情境更有感染力，调动学生参与学习活动的自主性。教师要在英语故事情境中抓住机会与学生互动，可结合故事主要内容提出问题，如“Explorers,is there a lake on the map？”等，巧妙的将英语知识融入故事情境，达到助学生学知识、强素养的目的，继而提高小学英语故事阅读教学质量。

4.3 在英语故事阅读教学实践中加强“双减”

小学英语教师在开展故事阅读教学活动的过程中需基于“双减”打造愉悦、轻松、开放的教育环境，助学生减轻英语故事阅读理解压力[5]。例如，教师在进行“How tall are you？”的教学时，可组织学生读一些与篮球明星有关的英语故事。奥尼尔小时候受身高困扰，很难交到朋友，于是他变得叛逆并和不良青年一起经常欺负他人，奥尼尔的爸爸知道了这件事找他恳谈，指引奥尼尔找到一个让他人仰视自己的理由，奥尼尔从此以后改掉了欺负他人的坏习惯，开始发挥自己身高的优势，积极练习打篮球，最终成为一位耀眼的篮球巨星。教师在指引学生读英语故事的同时要引导学生思考，除结合英语故事提问外，教师还可创设辩论情境，如“内在美与外在美哪个更重要”等，其目的是指引学生深入解析英语故事内涵，将读到的内容及自己的感受转化为辩论的动因，助小学英语故事阅读教学活动升华并减轻学生学习压力，从课文探讨的身高问题切入指引学生正视自己的外貌，能追求心里美，树立正确的审美观，实现小学英语素质教育目标。

4.4 注重家校共育完善英语故事阅读教学体系

基于“双减”教师需合理设计英语故事阅读类家庭作业，例如教师可设计居家阅读打卡作业，每日指引学生读15-20分钟的英语儿童读物，如《小王子》等，助学生养成阅读习惯、累积英语单词、研究语法与句式，通过英语故事阅读提升学科素养。教师还可引领家长与孩子同读一个英语故事，遇到不懂的单词可以通过微信询问教师或查英文字典。家长、孩子大声读、有感情的读英语故事，侧重强化学生的听力与语感，还可锻炼学生的胆量，解决闭口学英语的现实问题，同时家长的认可与好学的态度会影响学生，使学生不再畏惧英语学习困难，进而在优质的家庭教育氛围中提升学生的综合素养[6]。

结束语

综上所述，新时期小学英语故事阅读教学实践利于学生强化综合素养，这就需要教师将课标、学情、教材及学生在英语故事阅读教学中读、思、达、写、演视为要点，在此前提下基于微课充分利用数字资源，丰富小学英语故事阅读教学形式，在教学活动中加强“双减”理念的渗透，还需注重家校共育，指引学生居家阅读英语故事，继而提升学生的语感、听力、口语表达能力等学科素养，落实新时期小学英语故事阅读教学目标。