“码书码课”在小学英语拼读教学中的创新应用

邓菊

【摘要】《教育信息化2.0行动计划》指出，教育信息化要全面推动教育现代化，开启智能时代教育。教育信息化将从应用融合发展向创新融合发展转变。随着智能手机特别是微信等包含扫码功能的App的广泛应用，“扫码”已经成为人们日常生活的一部分。在“互联网+”的催化作用下，各类数字化学习资源和数码产品，将变革学习方式，有机结合成新型教育融媒体。“码书码课”通过“扫码”的方式实现线上线下学习方式的创新融合，在教育中的应用具有独特的优势。

【关键词】码书码课;拼读教学;创新应用

小學英语拼读教学作为小学英语教学的关键基础，突破拼读教学的重难点一直是英语教学中的重要目标，“码书码课”为这一教学难题提供了一种高效创新的解决方案。

一、“码书码课”应用于教育教学的研究背景

《教育信息化中长期发展规划（2021—2035年）》和《教育信息化“十四五”规划》，第三次全国教育信息化工作会议提出，以信息化为重点，以提升质量为目标，推进教育新型设施建设，研究构建高质量教育支撑体系。持续开展网络条件下的精准扶智，深化“三个课堂”应用。

在国家大力倡导下，信息技术融合应用于教育教学的探索正在蓬勃发展。2010年，佛山市教育信息网络中心提出了新型数字化教学资源形式：教学的重点与难点视频片段，即微课的雏形。微课的发展初衷是通过信息化技术呈现与解决教学中的重难点，同时具备“时间短、传输速度快、注意力容易集中，能给学生学习解决问题带来方便”的优势。

基于微课的实用性、工具性，微课应用于教育教学、解决教育中的重难点问题有独特的优势，近些年在全国得到广泛的发展与应用。微课在教学中的应用也存在障碍，要求制作微课的教师有一定的信息技术能力、对微课的适用性有正确的理解和实际应用。同时，微课的局限在于只有在特定的数字载体上才能应用于播放。

然而，随着智能手机扫码功能的广泛应用，“扫一扫”成为了国人日常生活的一部分，被普遍应用，即使是小学生，也大多能熟练使用这一功能。因此，结合扫码和微课的新型教育的应运而生。在华南师范大学武丽志教授等的推动下，《名师讲坛码书码课系列》在清华大学出版社的大力支持下得以成为又一“信息技术+”教育的成果。“码书码课”通过二维码将书本知识和微课程联系起来，更好地连接了线上与线下学习，积极地影响教学方法的优化、丰富学生学习体验。作为传统微课的升级版和新载体，“码书码课”具有极强的生命力。它不仅可以帮助教师更好地“教”和学生更好地“学”，而且是教师专业发展的重要途径之一。教师专业发展需要经历三个阶段。第一个阶段是“站稳课堂”，教师要脚踏实地上好每一堂课，精益求精，努力实现课堂上学生与教学内容、学生与教师及同学、学生与自己内心的对话和共同成长。第二个阶段是“研究课堂”，教师要不断对自身教学实践进行反思、不断对教学规律、教学经验进行提炼，不断整合他人经验、不断灵活使用信息技术辅助课堂教学，从而实现自身专业能力的提升。第三个阶段是“创设课堂”，教师在充分且客观地理解课程、认识自我、拥有自己的教学主张的基础上，具备能力可以构建凝聚教师自身教学魅力，形成自己的特色课堂。教师在每一个阶段都可以去使用已创建好的“码书码课”，甚至组成团队参与创建符合自己学科特点、教学特色、课堂需要的“码书码课”。这个过程就是教师隐性经验显性化、系统化、课程化、创新应用化的过程。

二、“码书码课”在小学英语拼读教学中的应用意义

自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音之间的认知联系，旨在培养“见词能读”“听音能写”的英语能力，最终培养学生的英语阅读与写作能力。作为一种能快速有效地掌握英语听、读、写入门的方法，目前被大量运用于幼儿、小学基础英语教育当中。它的基础构成为：认识26个字母、26个字母的字母音和自然音、元音音素和辅音音素、字母组合发音规则、多音节发音规则等。

在目前国内多个版本教材中的语音拼读版块，基本是通过具体单词呈现目标拼读因素，并加以练习巩固。这虽然考虑到了儿童语言学习的习得规律，但失去了拼读的整体性和拼读架构体系性。在近十年的小学英语教学观察中，笔者发现，拼读教学的一开始或最后没有系统性、整体性地呈现和强化英语拼读知识体系。这造成了小学生无法形成自己的拼读方法。

“码书码课”在小学英语拼读教学中通过“码书”，系统合理地编排好字母与字母组合的发音方法和单词句子应用图书内容，再结合“码课”，通过扫码展示教师示范发音嘴型与方法的微视频，生动直观、有规律、有系统地整体呈现了英语拼读的基本结构，帮助学生打好拼读基础，形成拼读入门教程，同时兼顾了儿童便利性原则。“码书码课”使用口袋书的形式进行呈现，不仅可以在课堂上、在家里进行扫码学习，还可以不受时间的限制。

三、“码书码课”在小学英语拼读教学中的应用

（一）码书编写要求与原则

码书是码课的基础，需要在排列好基于内容、基于认知规律的文稿内容后，再反复地思考内容编排是否合理、科学、有梯度。同时，码书是基于“口袋书”的样式才能兼顾使用的便利性。因此，对编写内容要考虑精炼简洁、布局合理、内容要有取舍。在小学英语拼读教学中，我们是以整体字母认识、元音字母、元音字母组合、辅音字母、辅音字母组合、句子拼读练习的方式进行编排的，具有总-分-总的特点，兼顾认知规律与学习要求循序渐进原则。

（二）码课制作流程与技术

码课的原始制作要求和微课一致，研发流程主要有：1.选题。以问题为导向原则，体现基于“互联网+”的碎片化学习需求。选取微课教学的主要内容。2.教学设计。基于学科《课程标准》和学科教学规律，遵循通过技术支持实现技术与教学的融合，优化重构教学内容，进行教学设计。3.准备素材。按照学科科学原理，发挥技术优势，设计PPT素材或其它信息数字模型，选取合适的制作软件。体现交互性、可控制或配置特点。4.制作开发。按照教学设计，准备好微课制作环境、工具与模式，开始录制，处理封面、降噪、配音、字幕等，反复调试到最佳状态。5.发布与推广。微课的制作意义是为了学生学习，在同学科中推广应用，可以方便学科教学。制作者要注意在完成有应用性的、有意义的微课制作后，要思考发布的平台、推广的途径与对象。

目前，常用于制作微课的工具与技术有Focusky动画演示大师、Ocam录屏软件、Camtasia Studio等，如有动画设计需求的，还有CrazyTalk Animator Pro，CTA角色身体制作等。而码课则是在微课的基础上，将微课上传到相应的存储和播放平台，生成二维码，就可以通过手机扫码功能进行随时实地地学习。

四、“码书码课”在小学英语拼读教学中的创新

（一）创新于实践

目前，笔者已参与编著完成一本基于“码书码课”名师大讲坛系列的码书，参与组织制作了86节拼读教学的码课（微课）、88000个字拼读教学的码书，其中一个微课获全国优秀微课一等奖;“基于可视化的小学英语拼读素养的行动研究”获市级信息技术融合课题。大量的实践应用证明了教育信息技术融合的必然趋势，是教育工作者和教育研究者值得深入研究的一个方向，它必将推动学习方式和学习效率的变革。

（二）创新于提升

“码书码课”的开发是一个信息技术综合应用的过程，需要教师懂得如何收集素材、加工素材，以及如何进行视频录制或拍摄等。在此基础上，教师要在理清教育教学内容、总结教育教学规律、思考教育教学效率的前提下，进行有实践意义的、应用效果的创作。特别是小学英语拼读，需要研究拼读规律和学生的认知规律，更有科学性地组合好拼读字母、拼读字母组合、拼读单词句子示例的排版与编写，以便于学生能喜欢拼读、乐于学拼读、能整体学会拼读，看似简单其实并不容易。开发“码书码课”的过程也将提升教师对时代发展、教育发展、技术创新发展的敏锐度，提升自身信息素养。与此同时，“碼书”开发在促进教师科学表达能力提升、促进教师教学不断改革创新等方面亦有促进作用。

（三）创新于未来

一本书、一个PPT的传统课堂方式，对教师的高效组织能力、课堂掌控能力要求很高，课后布置的传统作业形式也较为单一，学生的学习方式总体很被动。随着信息技术的高速发展，教育如何在信息时代利用技术的便利性提高教育效率、改善教育方式，是值得教育工作者思考的问题。未来已来，教师、学生都应该在教育信息技术融合中享受到好处。“码书码课”作为其中一个答案，值得大家参考。

五、“码书码课”在小学英语拼读教学中的不足与思考

“码书码课“在小学英语拼读教学中有其教学与技术融合的独特优势，但是也由于观念、技术、应用推广的限制，有其不足。包括有缺少评价方式和手段、对学生视力的影响、对教育工作者开发与使用的技术性和学术性要求等。在中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中，“双减”政策落地，教育信息化2.0时代对变革教育方式的推动作用，都必将会让教育信息化以更高效、更融合、更有益、更和谐的方式普及于社会、普惠于学生发展。

参考文献：

[1]武丽志，李玉平.现代课堂[N].中国教师报，2019-06-05.

[2]岑健林.微课技术与技巧[M].陕西科学技术出版，2020.

[3]秦丹，武丽志.信息化背景下教师专业发展研究：基于技术应用的视角[J]. 中国电化教育，2013（5）.

[4]马慧.基于智慧课堂的码书码课教学应用研究[J].电脑知识与技术， 2019（36）.

[5]宋宜，徐健，谭颖莉.“码课码书”在“儿童主题博物馆”课程中的应用——以深圳市第二幼儿园为例[J].新课程（综合版），2019（6）.

责任编辑  李  源