试论小学古诗教学中的童心创编

张华忠

【摘要】古体诗歌言简意赅，富有画面感、意蕴感，是语文学习的不错文本。但其内容深刻，创造时代久远，跟学生的生活经历联结较少，不太好理解体会。小学生正处于心灵塑造、陶冶情操的起始阶段，他们拥有活泼的天性和丰富的想象力，乐于尝试，喜欢想象。所以，在古体诗歌的教学中，教师可以结合小学生的年龄特点和心理特征，引导学生采用创编童诗的教学方法来引导、培养学生的想象力，从而更加全面深刻地理解所学诗歌内容，提升学生的语文素养。

【关键词】小学;诗歌教学;童心创编

古诗言简意赅，意境丰富。但古诗教学通常着力于理解词意、句意、全诗诗意等基本解读。在学习中，学生往往不能很好地理解诗歌中所描绘的意境和情感。因此，我们在教学古诗的同时尝试了童心创编的方法，为学生丰富的想象力和古体诗歌优美的意境之间搭建桥梁。

一、童心创编的基础：童心与诗心的天然契合

童心宛若诗心，诗性契合童心，诗歌和儿童有着本源性的亲和力，内在契合，儿童天生和诗具有亲密的联系。每个学生天生与自然万物相亲，人性、神性、自然性合一。学生那烂漫的想象，无拘束的创作风格——天生就具有诗人的特性。

当一个孩子因为生病而无法出去玩时，他说：“我想让时间像老虎一样跑得快，每天都是星期天”;当一个孩子喝了很多水，吃了很多水果后，他说：“爸爸，水果在我肚子里比赛游泳”……凡此种种，学生的童心稚语，天然地具有诗的味道。

二、童心创编的价值：发展思维，提升语文素养

古体诗歌的语言非常精练，其表达比较含蓄，善于运用比喻、拟人等多种修辞手法来创设意境，常常留下大量语意空白，给读者留下丰富的想象空间。所以，在教学古体诗歌内容时，教师采用创编童诗的方法，常常能够很好地利用诗歌留下的意境空白，来激发学生的兴趣，发展学生的想象思维能力，让学生在想象和创造的实践中，锻炼和提高语文素养。

三、古诗教学中童心创编的策略

（一）创设氛围，营造诗境

古体诗歌语言精练，有非常丰富的想象空间。所以，在教学古体诗歌时，我们可以通过创设氛围营造出诗境，从而激发学生的想象力，来感受诗歌的内容与意境。

如，教学《十五夜望月寄杜郎中》，可以选在中秋节前进行教学。教师带领学生提前布置好教室：教室左边挂上学生制作的各式“灯笼”，摆上课前自己动手制作好的月饼，吹气球，扯彩带，营造出庆祝中秋佳节的喜庆场面;将教室右边的座椅清空，摆上一株“枯树”，挂上一轮“明月”，放上一盆洒了水的桂花，营造出静寂的夜景。通过场景的设置，让学生们想象诗人当时佳节思友的心境，体会诗中描绘的冷清意境和作者对友人深切的思念之情。

在诗歌内容的情感体会与场景渲染下，学生小嘉写出了童诗《思念》：一瓣瓣柚子肉/像一张张微张的嘴/诉说着/我对奶奶的思念。

天真烂漫的学生，他们的身体里本就住着一颗诗意的慧心。只要外界体验触发了他们们的诗心，他们的情感就会自然而然地从笔尖流淌出来。

（二）读中悟趣，读中悟境

在小学阶段的语文学习中，诵读是最为基础的教学策略。对于言语精练的古体诗歌更需要“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生们在诵读时，能够不知不觉地将诵读的内容与生活经历进行联结，内化为自己独特的体悟，进而理解诗歌的意境。

教学《古朗月行》（节选）时，教师让学生通过小组读、展示读、评价读来将诗歌读通顺。在此基础上，再通过教师范读引导学生想象，体会诗境。接着指导学生用自己喜欢的朗读方式去诵读诗歌。于是，有的学生站着读，有的摇头晃脑读，有的加上动作读，有的小组合作读，有的表演读……在各种形式的朗读中，学生对诗歌内容的理解层层深入，逐步体会到诗歌的意境，感受到诗句中的童趣。

于是，学生小思把月亮比作了《跟屁虫》：“月亮是個跟屁虫/我向左，/它也向左。/我往右，/它也往右。/我上前，/它也上前。/我倒退，/它也倒退。/睡觉时，/

它就趴在窗台，/静静地陪着我。”而学生小涛则写出了《调皮的月亮》：“从前/有一个调皮的月亮/他一会儿跑进水沟/弄得浑身臭臭的/一会儿跑进大海/在/浪花里东游西荡/一会儿跑进镜/对镜子挤眉弄眼/一会儿跑进天空/把星星吓跑了/调皮的月亮跑呀跑/一不小心/掉进了乌云的陷阱里。”学生小华觉得月亮很爱美，她给月亮送去了生日《礼物》：“八月十五/是你的生日/你想要什么礼物呢？/蛋糕？帽子？月饼？/月亮想啊想/挑了一面镜子/呵呵，没办法/她就是一个爱美的孩子。”瞧，在学生们的口中，月亮是个多变的小精灵。

（三）迁移穿越，改写诗歌

古体诗歌里面的内容与学生的现实生活常有相关、相似之处。教学之中，我们可以在引导学生体会诗歌语言、理解诗歌内涵的基础上，引导学生展开想象，联系生活中相似的经历和情感，进而触动表达的欲望。

在教学唐代诗人李白的《月下独酌四首·其一》时，教师可以引导学生们联系生活中一个人在院子中的场景，结合当时的心情、行为、动作、环境来改写一首《月下         》

学生小明联想起爸爸独自在院子里喝酒的情景，改写出《月下独醉》：晚上/爸爸在院子里喝酒/馋嘴的月亮看见了/跑到爸爸的酒杯里/偷偷喝起酒来/你瞧/天亮了/月亮还醉在天边呢！学生小童改写出《月下独坐》：每晚的月亮/都是一样/孤单，静美/真希望童年的时光/亦如天上的你/静美，永恒/不用作业/不用考试/只需静静地陪伴黑夜/守候黎明。

诗人圣野说：“从小爱诗、写诗的孩子都是眼睛亮亮的诗孩子。”只要恰当引导启发，就能擦亮学生灵性的眼眸，诱发其内心诗意的泉涌。

（四）主题创编，放飞童心

古体诗歌简练、优美的语言是学生言语实践的优秀范本。教师在教学中，可先通过恰当的诵读指导，引导学生理解体会诗歌韵律、内涵、意境，然后营造适宜的主题写作情境，让学生展开想象去创编童诗，提升学生的言语表现力，激发学生学诗写诗的热情，满足学生情感表达的需要。

学习《天竺寺八月十五日夜桂子》时，教师可以选出一系列有关月亮的古诗，如，《静夜思》《古朗月行》《拜新月》等。然后特地选在中秋节前，布置好教室：挂上学生制作的各式“灯笼”，摆上课前自己动手制作好的月饼和各类中秋美食，吹气球，扯彩带，营造出庆祝中秋佳节的喜庆场面。通过吟诗、诵诗、品美食、猜灯谜等环节后，学生灵思泉涌，创编出一首首溢满童心的童诗。

如，小婵看着月饼写出了《胖·瘦》：每到中秋节/月亮姐姐都变得/很胖很胖/因为她吃了太多月饼啦/妈妈，妈妈/我不要吃月饼啦/我要减肥！小晶边吃月饼边写《月亮》：圆圆的月饼像月亮/一口咬下甜滋滋/送给月亮妈妈/送给星星弟弟/他们吃呀，吃呀/眼睛闪呀，闪呀/好像在说：/谢啦！谢啦！小露盯着窗户上挂着的月亮和星星，写下了《比赛》：夜空中/一场精彩的球赛开始了/南边的星星闪啊闪：/加油！加油！/北边的星星眨啊眨：/冲啊！冲啊！/突然/北极星脚底一滑/球带着闪亮的尾巴飞向外空/月亮老师气得/肚子圆鼓鼓。小茹边作画边想《中秋》：中秋节到了/星星宝宝们打算做个月饼/献给天空妈妈/他们挑选了最白的云朵/拌上美丽的彩虹/加入火红的太阳/喔！/一个皎洁如镜的月饼出炉啦/天空妈妈很喜欢/捧着漂亮的月饼/给星星宝宝们唱起了歌谣……/夜/静了/睡了。

在古体诗歌的教学中，采用童心创编的方式来拓展学习，恰好可以充分发挥学生天生的丰富想象力。让他们在“把玩”世界上最美好的文字之时，悄悄唤醒他们沉睡的诗心，擦亮他们敏锐而明亮的眼睛，去探索大自然的美丽景色，让诗意蔓延在他们的童年生活中。

美国诗人惠特曼说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那个东西，那个东西就变成了他的一部分……”我们的诗歌课堂，如果能够多点唤醒学生的诗心，引导他们去发现生活中的美，将这些美好的体悟创编进童诗里，描绘出诗意的童年。那么，我们的学生将在美好的童年时光里“走向诗歌，看见诗歌，诗歌就成了他们的一部分。

参考文献：

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[4]丁晓燕.2011版语文课标背景下小学语文诗歌教学与儿童想象力的培养[J].文教资料，2013（5）：47-48.

责任编辑  李  源