初中数学习题课融入情景教学策略研究

胡冰

摘要：在数学教学改革的推进中，在新课程理念影响下，培养学生数学能力至关重要，习题课是学生通过解题能力的训练来加强数学能力，既能促进学生的内部知识迁移，又能实现学生主体性的建构。在初中阶段，习题课是数学教育的重要组成内容，如果教师能创设合适的数学情境进行习题课教学，让学生在舒适和谐的学习环境，积极参与学习，改变被动性的知识学习，在知识发展过程中获得强烈的成就感，提高数学教学效率，还能在潜移默化中启迪思维。

关键词：初中数学;情景教学;措施建议

引言

情境教学法是一种艺术的体现，激发学生对数学知识的强烈好奇心，在好学、乐学、爱学中，体验有价值的数学活动过程。通过对已有的知识背景材料以及知识的发展过程特点，有目的去创设数学教学情境，使学生从根本上理解数学知识的本质，实现学生的内化，利于转变教师教学观念，改进教学活动，充分达到为课堂教学提供服务的效果，为教学研究提供新方法、新主张。

一、情景教学融入数学习题课的意义

习题课是教师以教材内容为根本，以贯彻新课标内容为要求，在课堂上以多层次练习为主要内容的一种讲、练、评结合的课程类型。数学习题课是数学课堂教学中关键一环，教师进行专项的习题讲解和多层次的知识联系，具有广泛性和综合性，对于学生的知识点巩固和深化起着重要作用，是学生巩固学习、学生疑难解答、学生查缺补漏、学生突破重难点的强有力保证。数学习题课教学以经典题型、变形题型、延伸题型的讲解教学等形式，提高学生对知识内容的理解、深化和延伸，强化知识间的内在联系，提高学生的内在综合能力。

数学习题课教学设计中的关键部分为情境教学，为了呈现较好的教学效果，根据学生原有知识能力和实际问题，创设合理行之有效的问题情境，组织学生开展相应的教学活动，在有计划、有目的的指导下，引导、点拨学生积极思考，理论与实践相结合，通过小组间交流合作探究，更好的实现自身教学目标，帮助学生巩固基础知识、学会解题思路以及拓展思维训练。

二、习题课教学中问题情境的创设

（1）引入实际生活问题情境

数学源于生活。所以数学教学中，可以从学生已有的认知结构为导向，生活经验为出发点，联系日常生活，使学生能够充分感受学习与生活之间的密切关系，学习好数学可以让我們更好的为社会服务。熟练使用利息公式可以计算出储蓄或贷款的利息;企业所要缴纳的税款。

例如，某市政铺路，如果甲、乙两个工程队一起合作，需6周收工，共需费用5.2万元;若甲工程队单独做4周后，剩下的部分全部让乙工程队完成，需9周才完成，共需要费用4.8万元，思考后决定只选择其中一家单独完成。从时间成本角度考虑选择哪家工程队？从节约成本考虑选择哪家工程队？通过上述问题，很容易引导学生利用二元一次方程组进行解题，并让学生能够明确了解数学在生活中具有的实用性和重要性，也深刻阐述了数学源于生活的同时，也为生活服务。

（2）创建多解式问题情境

一题多解的习题在数学习题课教学中出现频繁，通过典例训练，培养学生从多个角度、多个方面、多个途径、多个方式思考问题，解决问题，调动原有知识和新知识的相关联系，利于学生的思维发散的培养，增强学生的创造能力，符合素质教育理念。

（3）一题多变的问题情境

通过转换因果关系、条件等，实现了一题多练、多得的效用，在增加知识面的深度和广度的前提下，培养学生思维的多变性、发散性，促进学生深刻理解数学的本质，在学习基础知识的同时进一步扩大和拓展知识，做到有效提高学生思维深度。

例如，等腰三角形如图1所示，OM、ON分别平分∠PMN、∠PNM，AB//MN，求证AB=AM+BN。

证明：AB//MN，∴∠AOM=∠OMN，又OM平分∠PMN，∴∠AMO=∠OMN，∴∠AMO=∠AOM，∴AM=AO，同理BO=BN，∴AB=OA+OB=AM+BN。

变形：如图2所示，MB、NB分别平分∠PMN、∠PNG，AB//MN，判断OA、AM、ON的关系，并说明理由。根据上述证明过程，同理也可判断出OA=AB-OB=AM-ON。通过典型训练，避免学生使用“题海”战术，发散学生思维，培养学生数学学科素养、归纳总结能力，达到良好的教学效果。

三、结语

综上所述，教师要更新教学观念，提升习题课的有效性。构建以问题情境为中心、行之有效的课堂，创设一种激励探索的问题情境、教学情境，注意把学生从传统的题海战术解放出来，灵活学习，扎实学习，实现学习过程最优化，潜移默化的将数学思想渗透其中，有效地改善课堂教学的效率，达到更高水平的效果。

参考文献：

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[2]陈建国.初中数学“情境教学”策略探索与实践[J].中学数学.2021（04）.

[3]田琛.问题导学法在初中数学教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研）.2021（04）.