激发初中生数学思考潜力的策略

刘洪琼

摘要：新课程对初中数学教学提出了更多的新要求，初中数学教师要在传统教学模式上进行突破和创新，提高课堂教学活动的灵活性、针对性和有效性，注重学生数学课堂学习兴趣和学习專注度的提升，并通过合作探讨、自主探究等途径培养学生的数学核心素养。基于此，以下对激发初中生数学思考潜力的策略进行了探讨，以供参考。

关键词：初中生数学;思考潜力;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

课堂教学不仅是日常课程教学的基本形式，同时也是学生获取知识、提高学科技能的主要途径与阵地。受传统教学思想的影响，在有效的课堂教学时间内初中数学教学过程普遍存在高耗低效的教学情况，要想进一步促进学生自主学习能力和数学思维的发展，在有限的课堂教学时间内提高课堂教学活动的有效性，就成了教学创新与改革的必然途径。

一、问题驱动学习

学生在问题的引领下参与各种合作学习，这对于学生思维潜力的激发作用非常明显。例如，在讲授《平行四边形》这部分内容时，教师可以先利用多媒体为学生展示生活中常见的四方形物品，再为学生演示三角板置于相同的平面内，将长度相等的两条边对在一起得到一个四边形的过程。此时，教师提出问题：现在桌子上有两张全等三角形纸片，请问其是否能拼出四边形？再组织学生分组操作，并讨论操作结果。实践证明，在问题驱动教学过程中，学生始终处于积极的思考状态下，这不仅对学生思维潜力的激发十分有利，还能为高效课堂奠基。

二、重视课堂导入，引起学生的注意

兴趣是最好的老师，只有学生对学习产生兴趣才会主动地投入学习当中。因此，初中数学教师要重视课堂导入，从而激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生能够在课堂上积极主动地投入新课程的学习当作，同时初中生的注意力持续时间有限，在一段时间后会出现注意力分散的情况，因此，在初中数学教学过程中，教师要充分发挥课堂导入的作用，使得学生在课堂保持较高的注意力。课堂导入的方式多种多样，教师要结合学生的实际学习情况来选择最佳的方法，例如故事导入法、动手实验导入法以及问题导入法等。问题导入法通过在课前设置问题，制造悬念，进而引起学生进行思考，激发学生的探索欲，学生的思考更加有集中性和方向性，促使学生主动去探索问题;故事导入法是通过在课堂上向学生展示一些与数学有关的历史故事等，引起学生的注意力，在故事的剧情引导下，学生主动地进行思考和探索;动手实验导入法是让学生自己进行实验活动，在实践过程中提高学生的学习积极性。

三、化抽象为具体

（1）提供绘图机会绘图的过程其实就是化抽象为具体的过程，此过程能够激发学生的思考潜力。例如，在讲授《二次函数》这部分内容时，如果教师按照常规的方式进行教学，学生即使能够得出结论，也有可能存在了解不全面的情况。但如果将绘图这一方式引入教学，让学生实际操作，学生就能够对其性质有更深入的理解。（2）提供操作机会学生在操作过程中，手动自然会脑动。例如，在讲授《三角形》这部分内容时，学生要想吃透“三角形任意两边之和大于第三边”这一知识点，只有自己动手操作才能记忆深刻。因此，教师可以为学生设计这样的操作任务：让学生探究1cm到6cm的木棒能够组成几组三角形。通过这种方式，学生很快就掌握了三角形的规律，并推导出了“三角形任意两边之和大于第三边”的结论。

四、丰富教学形式，提高教学的趣味性

学生在学习数学的过程中要掌握很多的公式、数字、原理，同时需要进行大量的计算。因此，初中数学教师要改变传统的教学模式，使得教学模式更加多样化，提高教学的趣味性。激发学生对学生产生兴趣，进而营造良好的课堂氛围，让学生以更加轻松愉悦的心情投入学习当中。初中数学教师可以采用多媒体等工具进行教学，给学生带来更加直观的体验，学生在课堂学习当中能够活跃思维，更好地对数学知识和原理进行分析，将抽象复杂的数学知识以更加具体和简单的形式呈现给学生。此外，教师还可以采用游戏教学法和竞赛教学法等，使得学生在游戏活动中能够保持高涨的热情，学生在轻松的课堂氛围中充分发挥自己的优势，发展自己的个性。

五、合理利用问题教学法培养学生的数学思维

问题教学方法，一方面是利用课堂疑问激发学生的自主探究欲望，并借助数学教师的合理引导和指点，使学生自主发现解决课堂疑问的途径和方法;另一方面则是巧妙利用课堂疑问，帮助学生更好地分析和理解课堂重点以及难点知识。例如，在教学华师大版初中数学九年级上册“中位线”时，这一课的重点和难点内容主要是让学生通过对三角形中位线的推理和证明，体悟并掌握辅助线用法以及数学中的转化思想，数学教师在课堂教学过程中可以在适当的时机为学生布置以下几个课堂疑问：（1）三角形三条中位线分隔出的四个三角形有什么特点？（2）使用不同于教材中的其他方法证明三角形中位线平行且等于第三边的一半;（3）观察并证明凸四边形四条中位线组成的图形有什么特点。在学生自主思考课堂疑问时，数学教师可以对各学生的思考情况进行观察，并在必要的情况下通过已学知识给予学生一定程度的引导，避免学生因长时间陷入思维误区或没有思路而导致课堂学习效率的下降。

结束语

就实际教学而言，教师要革新传统的教学理念，突出学生在学习过程中的主体性地位，通过灵活设计课堂教学活动的方式吸引学生积极主动地参与探究学习，围绕课堂教学需要和学生实际学习需求提出明确的课堂驱动问题，提高学生自主学习的有效性，为课堂教学质量的提升创造有利的条件。

参考文献

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