分析“双减”下的小学写作家校共育

仝路

摘要：“双减”政策的背景下，对于小学语文教学，教师应当结合减少作业数量、提高作业质量的指导意见，设计真正能够提高学生语言运用能力和表达能力的作业。基于小学写作教学，在避免给家长增加额外负担的基础上，落实家校共育，需要落实：根据写作主题，实施多元教学;布置写作任务，监督写作训练;参与生活实践，积累丰富素材;提供阅读支持，增加知识储备。新时期的小学语文写作教学中，教师可以根据基本学情落实以上策略，能够让学生掌握不同主题写作方法，增加学生的知识储备，提高学生文化涵养，写出更多优秀作文。

关键词：双减背景;小学写作;家校共育;监督训练;写作支持

根据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，教师要积极履行自身职责，布置多样化作业，做好作业反馈与面批讲解，进行答疑辅导。不仅如此，《意见》提出要减轻家长负担，不得给家长布置或者变相布置作业，严禁要求家长检查或批改作业。教师需要明确，义务教育主要是学校和教师的任务，不能给家长增加负担，但是家长辅助学校教育，也是遵守法律法规与合乎情理的。写作是小学语文教学的重点与难点，在“双减”下实施小学写作家校共育，教师应当运用多种写作教学方式，在校内做好写作教学;根据写作的特点，教师还要指导学生家长如何做好辅助，主要是在日常生活中做好相关工作，更好地运用家校合力，发挥教师与家长的共同作用，提高学生写作水平。

一、根据写作主题，实施多元教学

写作是一项综合性的语言输出活动，不仅要求学生具备一定的知识储备，而且要求掌握一定的写作方法与技巧，同时还要具备相关的生活经验，在写作过程中能够做到流畅表达，实现文从字顺，抒发情感。语文教师要发挥主要作用，为减少作业数量，教师要将写作教学融合在语文课程教学中，指导学生在阅读过程中积累写作材料，根据课文行文逻辑参与仿写训练，教授学生作文写作方法等。通过做好多元教学举措，为学生更好写作打好基础[1]。

例如，部编版四年级上的教学中，在《观潮》一文教学中，教师要经常指导学生积累好词、好句，试着背诵好的段落描写，比如“屹立、人声鼎沸、浩浩荡荡”等，让学生先借助词典查阅含义，再试着用它们造句。教师还要让学生回顾自己看到的壮美景观，或者播放黄河壶口瀑布等的画面，指导学生模仿本文语言，试着展开仿写训练。根据学生仿写情况，教师还要教授学生科学写作方法，比如：先根据主题拟写提纲，然后再下笔写作，注意写好开头，中间用上积累的词句，运用生动语言表达，适当使用修辞手法，写作完成后检查和修改。

二、布置写作任务，监督写作訓练

“双减”背景下，关于小学写作教学的家校共育，还要发挥家长的力量，在家长的支持下辅助学生更好写作。教师可以根据单元习作主题，布置课后写作任务，与学生家长联系，要求家长监督孩子完成写作训练。这样可以充分运用学生课余时间，又不给家长增加额外的负担，符合“双减”提出的意见。

例如，部编版四年级上第二单元，习作主题是“小小‘动物园’”，单元写作要素是写一个人，将印象最深刻的部分写出来。在课上简单介绍本单元写作主题后，布置课后写作任务，要求学生回家后仔细观察家人的外貌、动作和行为，给家里的每个人写上一段。在这项写作任务中，学生需要根据自己的观察，将家人类比成一种动物，比如：爸爸胖胖的，又比较壮实、憨厚，像一只熊;妈妈的头发是波浪卷，都爱吃素，性格很温和，像可爱的羊;姐姐的游泳非常好，就像水里的鱼儿一样。在家人的监督下，学生通过仔细观察再写作，注意语句通顺，写完之后读给家人听听，让家人评评写得像不像。

三、参与生活实践，积累丰富素材

文学艺术来源于生活，又高于生活。对于作文写作而言，也要从生活实践中启发思维，从社会实践中积累丰富多样的写作素材。很多小学生作文表述空洞无物，读起来味同嚼蜡，多是缺少丰富的生活实践造成的。因此，小学阶段的写作教学，实施家校共育，教师还要与学生家长联系，让家长带领或者督促孩子积极参与生活实践，在这个过程中积累丰富的素材，用于写作，丰富作文内容[2]。

例如，根据部编版小学语文教材的习作主题，教师可以与家长联系，让家长督促孩子积极观察自然风光、天气变化、社会现象、植物变化、动物活动等，如种子发芽过程、秋天树叶颜色的变化、月亮的圆缺变化、蚂蚁搬运食物等。家长也可以周末带着孩子去旅行，参与各类社会服务与实践活动。家长也要多抽出时间与孩子一起阅读、一起游戏，经常组织家庭游戏活动等。在家长的督促与带领下，学生可以从生活实践中积累丰富的素材，为丰富写作内容打好基础。

四、提供阅读支持，增加知识储备

根据小学教学经验，发现不少学生的写作语言枯燥，很少引入名人名言、成语典故等，语言表述不够丰富，行文结构逻辑不强等，这些都与阅读储备匮乏有关。依靠课内阅读远远不够，需要家长提供阅读支持，增加小学生的知识储备[3]。“双减”背景下，根据小学写作教学任务，实施家校共育，还需要家长提供阅读支持，根据部编版小学语文教材内容、小学语文课程标准、小学生的认知等，为孩子购买相关书籍、提供丰富的阅读资源等。

例如，部编版四年级上的教材中，课文主题多样，习作主题丰富，为增加学生的知识储备，辅助学生写出优秀作文，需要学生广泛阅读，涉猎各类适合小学生阅读的书籍。教师可以提供《昆虫记》《爱的教育》《植物知道生命的答案》《中国神话传说故事》《猎人笔记（选篇）》《中国历史故事》等，建议家长根据情况，为孩子提供这些阅读资源，监督孩子每天坚持阅读，增加各方面的知识。

五、结语

综上所述，结合小学生写作水平不佳的现状，分析其中的主要原因，基于“双减”政策，实施家校共育的小学写作教学，教师可以实施多元教学，为学生更好写作打好基础，通过与家长联系，在家长的辅助下，监督学生进行写作训练，以及积累写作素材和增加知识储备，逐步提高小学生的写作水平，达成教育目标。

参考文献：

[1]王飞. 天光云影共徘徊——让”循环日记”成为家校共育的舞台[J]. 小学时代， 2019（32）：40-41.

[2]张家翠. 生活化背景下的小学语文写作教学[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2019（2）：39.

[3]何君虹. 小学生课外阅读有效指导策略[J]. 语文建设， 2018（12X）：68-70.