语文古诗词教学中的美育研究

宋鹰

摘要：语文中的古诗词凝练生动的语言、婉转和谐的音韵传达出真、善、美的情感，给当下的学生提供了充足的精神养料和情感资源。同时对培养他们的审美意识、陶冶审美情感、塑造健全人格有着极为重要的意义。但是，在今天语文古诗词的教学变成了以“识字、全文翻译、背诵、默写”为一体的模式化教学，忽略学生的情感体验，重理性分解，轻主体情感，造成了古诗词教学难以渗透美育的理念。因此本文从当前存在的问题着手，分析语文古诗词教学中存在的问题，并结合大量的课堂观摩和具体案例，提出了把美育理念融于语文古诗词教学中的对策和方法。

关键词：语文;古诗词;美育

本人在研究的理论基础之上，结合自己在一线的教学实践经验以及对大量课堂实录的观察，梳理出来当前古诗词教学中存在普遍的问题。

一、语文古诗词教学中缺乏情感教育

教育家苏霍姆林斯基说过，审美情感是美育最关键的一环，儿童时期的审美情感是最容易被激发的，而在我国，当前的古诗词审美情感教育并不完整，甚至缺失，在一定程度上阻碍了美育理念的深入，制约了素质教育发展的脚步。

（一）教学中忽视学生的审美主体作用

在语文教学中，就教师与学生的关系而言，古诗词是审美的客体，教师和学生是审美的主体。教师仅仅是满足于让学生依照一些书本结论固化地让学生回答考试问题，对于书本以外的观念或者引申情感少之又少，甚至全盘否定书本以外的鉴赏情感固化教育在一定程度上会促进学生的逻辑分析能力，但非逻辑的个人直觉的思维能力以及主观欣赏的能力大大减弱，甚至会出现学生只是为了应付考试而死记硬背的现象，如果学习古诗词只是为了让学生以这种死记的方式而痛苦的背诵的话，古诗词浓厚的审美情趣就熄灭。而且，学生处于审美活动的主体地位，审美活动的成败，几乎完全取决于学生对审美课堂的参与度。教师从审美的角度引导才能更好的提升一个学生的审美感知能力和审美创造能力，从而达到美育的效果。

（二）缺乏对学生情感体验的关注

在古诗词的学习中，学生的情感体验起着十分重要的作用，教师的职责是保护学生纯粹的心灵，塑造他们高尚的人格。可是，在当今的教育中，教师常常忘记自己的职责，他们忽略“教师主导，学生主体”的原则，还是一味地灌输知识，而不是启发，不是引导，忽视学生的情感体验，学生逐渐失去学习的兴趣。教育的最高境界是塑造学生的健全人格，不断激发他们的创造才能，不断内化为自身的综合素养。古诗词美育是教学中不可缺少的因素，因而更应该遵循情感这一原则。让学生走进诗人的内心世界，将诗人的情感化作自身的情感，去进行人生的深刻体验。可是，目前这种程式化的诗歌教学模式，严重的阻碍了学生的审美发展，这正是诗歌教学改革的一个突破点。

二、古诗词教学方法不当

（一）教学过程中美读不充分

古诗词教学最大的问题在于教师对古诗词的生硬串讲和翻译。忽视对学生的审美引导。一些老师总是认为教授古诗词与教授文言文、现代文都没有多大差别，只要学生懂得意思，会背诵就达到目的了。虽然传统教学已经慢慢减少，可是还有部分教师长期坚持翻译串讲的古诗词教学模式，以至于古诗词课堂枯燥无趣，精美的古诗词在学生头脑中只是生硬的文字，没有意境，没有美感，诗词的精华也荡然无存了。

（二）忽视学生对古诗词意境的体悟

当前，很多教师在古诗词的教学中，形成了一种古诗教学的定式思维，即揭示题目—了解生平—翻译全诗—解析字词—体会情感。无论什么题材，什么风格的古诗，教师都一味使用这一教学模式。把学生培养成了应试教育的机器，用模式化的方式教授古诗词，也形成了学生解答诗词固定的思维和套路。诚然在当今应试教育的大背景下这是一个让学生掌握知识点、考试拿分的重要途径，可是却把美育理念抛在脑后，完全忽视审美教育的作用。作为承担着传播中国古典文化的古诗词如果只以一种方式解读而忽视了对于古诗情境的深刻感悟，这不仅不利于我国古典诗词的继承和传播，甚至完全埋没了古诗词的审美价值，这是当代语文教育的一大损失。

综合前文论述，我们知道在古诗词中教学中存在非常多的问题，但是怎样把美育理念用于古诗词教学中，怎样将静态美经由教师的引导变成能够塑造学生心灵，激发学生情感、培养审美能力的动态美，让他们体悟到美感教育。

一、有效指导诵读

古人有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。可见在古时文人对于诵读的重视，古人诵读讲究的是把书面的语言转化为实际的行动，这是眼、口、耳、脑多种生理机能共同参与，不仅增加自己的实际感受，还能在诵读的时候加深体会作者的言外之意。古诗词中优美的旋律和明快的节奏不是单纯的字词分析就能感受到的，读者一定要诵读才能感其美，知其味。流传千古的古诗词必定是饱含丰富的音乐、情感和意境的。学生只有多诵读才能获得充足的情感体验，而小学生学习古诗词只有依靠自身对古诗词的情感体验，才能获得与诗人情感的共鸣，才能将作品中美好的情感和品格内化到自己的审美心理结构中，从而得到美的享受，并逐渐提高自己的审美能力。

二、灵活运用情境教学，引导学生入情入境

古诗词的内容美是客观“境（景）”美与主观“情”美的统一，情境教学要求教师以直观的手段将作者所描绘的形象、画面展示出来。由于作品中的客观物象总是包含了作者的主观情思，因此，更确切地说，教师所展示的是古诗词的“意境”。情境教学在古诗词教学中非常常见，因为需要了解一个诗人的情感，教师必须将诗人当时的社会环境以及诗人的心境给学生讲述明白，生硬地介绍这些背景会使得整堂课程的教学效果大打折扣，引入情境教学，在诗句中找到诗人所处周围环境，找到具体的意象，在此教学中，教师应当有目的的引导学生进入诗人所创设的环境中，先从意象上形成审美感知，然后再引导学生进行情感体验，让学生的情在潜移默化中融于境，引导学生先入情再入境。

结语

依托古诗词这一独特的艺术形式对学生进行审美教育是十分有必要的，古诗词中丰富的美育因素，是对学生进行美育的重要内容和基础，是探索古诗词教学美育方法的依据。想要成功地对学生实施美育，教师应对古诗词中蕴涵的诸般美育因素了然于心，并且能在诗词教学中灵活运用。

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