英语学习活动观理念下的初中英语话题读写结合教学策略

谢小兰

摘要：在写作练习的过程中，也能够让学生在正式写作之前构建其写作的思维框架，利用自己所储备的英语素材提升英语作文的质量。本文立足于初中英语教学角度，分析了初中英语话题读写结合教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：初中英语;读写结合;课堂教学

引言：

在新时期的教育改革过程中，要求教师能够在英语课堂上将阅读和写作两个环节进行彼此之间的结合，通过以读促写和以写促读等方面的教学优势来发挥出读写结合的价值。在此过程中教师应该认识到当前由于课堂教学存在的问题，并且能够采取个性化的教学措施对于英语课堂进行进一步的优化，使学生能够在英语课堂上学到实质性的内容，这对于提高他们的语言能力和综合素养具有重要的价值。随着教育改革的不断深化，读写教学越发重要，因此，对于初中英语话题读写结合教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、当前初中英语读写结合教学现状

1.课堂教学内容匮乏，英语读写兴趣不高

在当前的初中英语课程教学中，教师给学生进行读写教学所依照的内容，仅仅是围绕着英语课本知识进行读写指导的，但是课本上的内容往往是比较有限且单一的。因此，这就导致英语课堂教学过程中的内容相对而言较为匮乏，学生在学习英语阅读和写作的过程中难以有效提升自身的探究兴趣，学生在阅读英语课文的过程中只能够通过其中的知识点来进行总结和积累，对于写作环节来说学习效果甚微，难以在此过程中显著提升学生的读写能力。很多学生由于只掌握了课本英语知识，对于词汇量的积累较少。

2.学生英语基础较弱，读写互通能力不足

一些學生在小学阶段的英语学习环节中并没有打好语言学习的基础，对于英语的掌握和学习能力依然停留在小学中低年级阶段。因此，很多学生的英语基础能力较为薄弱，在给他们进行英语读写教学的过程中，能够发现这些学生在读写互通方面的能力还存在很多的不足，很多学生在读写环节中容易出现学习能力的差异。例如，一些学生的阅读能力较好，但是无法将自身所学到的英语知识灵活的运用到写作表达过程中，导致写作能力不足，难以通过阅读的方式提高他们的写作水平。

二、初中英语话题读写结合教学策略

1. 激活认知和情感

授课教师在课前问卷调查的基础上遵循学生的认知规律，先以教师拍摄的秋季校园的美丽图片激发共鸣，之后授课教师询问学生：Do you liketravelling ？ Where have you travelled and what is it like ？让学生自由谈论自己旅游去过的地方。这样，学生参与的积极性被有效调动起来并为后面的写作环节积累写作素材。紧接着授课教师展示一张 Disneyland 图片，询问学生是否喜欢迪士尼，并让学生猜出世界最大的Disneyland 在哪个国家。基于初中生对美国碎片化的认知，授课教师运用优美景色和著名景点图片，如雪山、沙漠、大峡谷、好莱坞、自由女神像，步步引导学生猜出本节课阅读语篇的主题“美国”，消除学生对美国的陌生感，积极主动融入课堂情境。

如此，利用情境图片和音频、视频等形式创设情境，迅速激活学生对所学知识的经验背景，使学生在情境中体验、感悟，学习新知识。授课教师充分利用一系列美国景点图片，有效激活学生背景知识，为即将开展的阅读活动进行了文化知识的铺垫和渗透，为理解文章主题做好了铺垫。

2. 深入理解词句

（1）准确理解词义，丰富语言表达。在阅读前，准确理解词义是理解语篇的前提，本语篇有两个关于方位的词汇“northwest，southeast”还有“mile”表示长度的词汇。授课教师利用美国地图，直观、实用性强地引导学生在情境中进行词汇的学习。然后教师创设语境，让学生们以填空（It is about 3，000 from the eastcoast to the west coast.）的形式，在具体的语境中学习使用新词汇。

（2）练习复合句式，改善句子结构。范例支架是教师语言的示范。授课教师在词汇教学过程中适时搭建复合句范例支架，有助于学生深入理解复合句的使用，巩固知识要点，并培养学生思维的逻辑性和系统性，帮助学生内化和灵活运用所学语言。例如：The weather isusually warm during the day，but bring a sweater because itmay be cold in the evening.

① It is sunny now，but let’s take an umbrella…（rainlater）

② It is usually hot and sunny，so we…（swim in thesea）

3. 运用思维导图，为写作搭建结构支架

（1）写前阶段。思维导图是模拟大脑思维系统进行记忆、总结和创造的工具。作为一种帮助学习者学习的思维工具和思维可视化的重要载体，它能把以文字呈现的知识通过图示化的形式呈现出来，以传递复杂信息。思维导图是图表支架的一种类型。授课教师利用思维导图带领学生对语篇结构进行剖析，通过问题引导学生分析语篇，梳理语段间和语句间的逻辑关系，提高学生语篇分析意识和能力。本文是一篇游记，语篇承载的不仅仅是语言知识，还有篇章结构和写作技巧。教师通过带领学生绘制语篇的思维导图，帮助学生建构写作框架，促进学生把所学知识从外部向内部进行吸收。

（2）写作阶段。在充分阅读、理解语篇的基础上，授课教师借助外国朋友的视频给学生创建真实语言情境，让学生帮助他们制定到访中国旅行的计划。学生在小组中利用思维导图展开头脑风暴，积极讨论，将本课所学内容迁移到实际生活中去解决真实的问题，达到学以致用的目的。

在小组充分讨论的基础上，授课教师要求学生当堂写作。教师在开展英语写作教学活动时，要认真关注学生的小组讨论情况，一旦发现学生达到预设的写作水平，就要及时撤走支架（思维导图），为学生自主建构文章提供更多空间，促进学生学习能力和思维能力的提高。支架的搭建与撤除过程具有动态性特点，若学生的认知水平达到一定高度，教师没能撤出支架，就会造成学生过度依赖学习支架，不利于发展他们的综合语言运用能力。

结论：

综上所述，在初中英语教学中采取读写结合的方法让学生接受整体化的教学模式，有利于帮助学生在读写方面显著地提升，让学生既能够掌握阅读的方法，能够在其中提高语言理解能力，同时又能够通过写作环节强化英语表达和知识运用能力，教师可以从多方面进行着手致力于英语课堂教学效果的呈现。

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