多元化阅读评价 凸显阅读个性发展

莫艳芳

摘要：在阅读教学中使用多元化的评价，可以凸显学生个性化的发展，在新的课程标准中也要求重视学生的阅读，这样回归了阅读的本质，本文探究的就是如何通过评价手段让语文阅读学习凸显个性。

关键词：阅读评价;丰富活动;激发兴趣;发展个性

阅读在语文教学中占有很重要的位置，学生的阅读水平高低，影响着学生对学习语文的兴趣。一直以来，老师们都非常重视阅读教学，扩大学生的阅读量，但是却忽视了对学生阅读评价的关注。阅读评价在教学中有很大的作用，如何让阅读评价更丰富，从而促进学生的发展呢？在阅读教学中我们一定要坚持以人为本，以促进学生人格发展为目标，凸显学生的个性。

一、教师适时评价，激发学生学习的热情

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，学生是学习的主体，是课堂上学习的主人，教师在课堂上的评价对学生的学习有激励性作用。但在课堂上，许多的老师存在着共同的问题，那就是评价语文过于单一，缺乏优美的语言，这些评价只是对学生阅读的肯定，但是缺乏思维的深度、缺乏指导性，这样学生并不清楚自己在哪方面都得好，哪些方面需要改进。

那如何改变我们的评价，让评价有益于学生的进步呢？我觉得评价的过程中，老师一定要重视学生的思维过程、学习过程，适当地肯定学生的闪光点。如在教学《十六年前的回忆》时，学生阅读课文找出描写李大钊的句子“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”学生谈到：从“不戴眼镜”和“乱蓬蓬的长头发”可以看出李大钊曾经遭受过苦刑。我立刻评价他是一个细心的孩子，在阅读文章时能抓住人物的外貌描写来理解，读文章就要这样，注意人物的细节，体会文本。在评价中，我既肯定了学生，又让学生知道如何去读文本，有利于学生去阅读其他课文。

二、自评互评结合，促进学生自主的发展

在阅读教学中，我们以教师对学生的评价为主，忽视了的学生评价，这样的阅读学习，学生并没有发挥到主体作用。只有教师和学生共同参与到学习评价中，学生才能更深刻地体会到阅读的快乐，才能调动起学生主动去努力，而评价的形式也要丰富，坚持自评与他评结合，教师评价与学生评价相结合。

在阅读教学的课堂上，不但要有教师评价，还要让学生参与评价的过程中，让学生自我评价和学生互评，增强学生阅读的能力，提高阅读的质量。那如何让学生自评和互评呢？在阅读课的教学中，可以采取小组合作的方式，每个学生承担一部分的閱读任务，如根据阅读段落提出问题，发表自己对段落的理解，说出该段的主要意思，小组成员再加以评价，共同探讨，研究文章的主要内容、思想感情。又如在读后感的教学中，分组学习，共读一篇课文，个人针对课文联系生活谈体会，再推荐学生代表小组发言，小组间点评优点与不足。在课堂中采取这样的以小组为单位自评、小组内评价，小组间互评，这样的评价方面更切合学生的心理，为学生的个性发展设立平台，以互评促进学生互动，以互动促进双赢。

三、课堂课外结合，放飞学生个性的发展

在新课程标准中明确地指出：九年的课外阅读总量达到400万字以上。老师在阅读教学中可以根据文章，向学生推荐书目，把阅读作为常规的作业，让学生养成每天阅读的习惯。

而小学生的自主能动性是比较弱的，需要老师去调动，那如何让学生坚持阅读，在阅读中找到快乐呢？老师除了对学生的摘抄本作必要的点评外，还可以对摘抄本进行评比，通过同学之间交换学习互评，作业展示台展示学生打分，从而与学生都参与到评价活动中，在评价中汲取同学的优点，从而知道自己的不足。

阅读的过程还讲求思考，这是阅读的升华。通过摘抄，学生积累了大量的素材，但如果没有经过内部的消化，理解能力是不能提高的。在课外阅读中，老师可以引导学生通过写阅读批注，在批注中写自己的理解、体会、反思、评价，培养了学生思考，为学生的个性发展打下基础。

厚积薄发，学生不断地积累、不断地评价，语文素养在慢慢地提高。而“行是知之始，知是行之成”学生的积累是为了灵活运用，学生在写作中可以把课外学习到的知识引入到作文中。如很多学生都看过四大名著，对《三国演义》更是了如指掌，学生写文章时就会把相关的歇后语、成语运用到作文中，如有一个学生写到“我的同桌是一个丢三落四人的，每一次借我的本子总是刘备借荆州——有去无还。”老师立刻点评，他会学以致用，会把课外的知识迁移和内化。

四、活动推进评价，推时学生阅读的发展

阅读评价要把阅读作为学生生命活动的意思，把阅读作为学生精神世界的构建，避免单一化，要多元化。阅读评价除了关注学生课堂上的回答外，还可以为学生创设更多的展示平台，让学生有成功的体验。

（一）搭建比赛舞台，丰富阅读评价

根据学生不同年龄段的特点，定期举办比赛，如红色故事比赛、读书心得我说你来赞、童诗故事会、好书推荐会等等，把讲台当成舞台，让学生展示自己的读书成果，每一个孩子出色的镜头。高年级的学生在举办展示活动时，可以推荐优秀的学生做评委，评选出优秀的个人，从而给学生精神方面的奖励。这样的活动，让学生站上舞台，激发了学生阅读的积极性和主动。

（二）书面展示活动，树立学习榜样

小学生有丰富的想象力和创造力，他们喜欢画画，喜欢书写，老师可以根据本班的情况开展班级特色的读书活动，班级里可以创建成果展示墙，为班级作装饰，如低年级的学生通过绘画画出自己读到的故事，中年级的学生制作书签，高年级的学生展示阅读记录卡、读书心得、手抄报等等。通过学生阅读成果作品的展示，使学生都有机会获得成功，对自己充满信心，享受成功的喜悦，增强阅读的兴趣，从而真正提高阅读的实效性。

在阅读中恰到好处地运用评价，把阅读评价贯穿在教学过程中，重视学生参与活动的情态与态度，关注学生在活动中的情绪体检，可以更好地建立学生的自信，让学生体会到阅读的快乐，提高阅读的兴趣。