读而有法，突显自读功能

摘要：“教读”和“自读”是初中语文教材选编的两类课文。部编版语文教材中自读课文数量较多，并且巧妙地与单元学习相结合。教师需要打破当前自读课教学的困境，探讨提升自读课教学效率的有效方法，凸显自读课在语文学习中的重要功能。

关键词：自读主体;自读功能;自读效果

部编版语文教材的自读课文多层次地构建了学生自主学习的系统。《义务教育语文课程标准》提出：“学会运用多种方法进行独立自主地阅读。”这就要求教师要注重创设良好的自主学习的情境，培养学生自主学习的意识和自主阅读的能力。自读课需要学生有效地掌握阅读方法，形成阅读经验，学会由单篇走向多篇，由整本书走向群书，真正实现勾连承转的阅读功能。笔者紧扣自读课的“自”“读”“法”三个方面，谈一谈提升自读课教学效率的有效方法。

一、注重“自主”阅读，落实“自读”主体

“自读课” 要注重“自主”阅读，强化“自读”意识。“自读课”强调学生自主选择阅读方式，自主发现问题，自主探究问题，进而自主解决问题。这需要发挥学生的自主性，真正落实语文训练和思维训练。

自读课需要根据学生的认知情况，选择恰当的阅读内容，充分调动学生的自主性。教师要相信学生的能力，放手让学生去思考，以自主阅读、自主探讨为主，让学生真正走进文本自然阅读，促使其积累自己的阅读经验。比如，学习《周亚夫军细柳》一文时，教师可以让学生利用工具书对文本中陌生的字词构建思维导图，发挥学生的主体性，形成文言字词的脉络，从而梳理出文本的大致内容。学生在初读时就发现了“曩”“辔”“彀”“揖”“介胄”“棘门”“被甲”等疑难点，还有“军”与“之”的不同用法。这样避免了单纯的灌输式教学，充分地开启了学生的阅读思维。再如，学习七年级上册《走一步，再走一步》一文时，教师可以让学生对新版和旧版的文本资料进行比对式“自读”。学生会根据自己的阅读经验在自读过程中找出差异。笔者对学生自主阅读的情况进行了归类，大体如下：1.新版和旧版的语言表述存在差异。2.新版和旧版记叙事件的侧重点存在差异。旧版注重情节的完整性，新版侧重故事叙述的细节性。围绕学生自主阅读找出的差异，教师可以紧扣这两点让学生通过小组合作、多元探究、形成认知。

二、注重“阅读”内容，实现“自读”功能

理想的自读课堂需要学生、文本、编者、教师共同参与，形成多元对话。自读课不等于活动课，它要求教师应适宜、适度地退场，但绝不能放任自流。自读课教师要根据自读文本的内容进行精心取舍，设置科学、灵活的学习任务。只有这样，学生才能有效“阅读”，循序渐进地完成知识的迁移，有效落实“自读”的功能，提升自读的效率。

首先，取舍目标，落实“读”的内容。部编版教材每一个单元都有自读文本。教师需联系单元的整体内容进行自读文本内容的取舍，切忌追求过多、过全。教师可以利用单元主题优化自读文本的内容，形成有效目标。比如，在学习《动物笑谈》的时候，教师可以联系这个单元的主题是人与动物的相处，并且结合《猫》一文进行比对阅读，引导学生体悟《动物笑谈》写作风格的独特和语言的诙谐幽默，进而强化学生动物保护意识，引导学生思考生命的意义。教师可引导学生落实以下自读内容：1.概括与动物有关的趣事、笑话;2.围绕“动物笑谈”的“笑”字找出文中体现“笑”的地方。再如，肖培东老师讲解《一颗小桃树》的时候，紧扣单元“学习托物言志的手法，运用生动形象的语言写景状物，抒发对人生的感悟”的要求，在学生学习《紫藤萝瀑布》的基础之上，确定以下自读内容：1.自读课文，了解主要内容，梳理小桃树的生长过程;2.品析文中描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特感情;3.比较小桃树的成长过程和“我”的人生经历，领会作者赋予小桃树的深刻内涵，进一步学习托物言志的手法。可见，教师树立整体意识，注重整体思考，前后勾连，让学生自读更有方向，阅读更有效果。

其次，强调“读”，达成“自读”的效果。在语文教学中，不少教师将自读课变成了活动课，多样的设置冲淡了“读”的本质。笔者认为自读课的本质还是语文阅读，应该回归语文课的“语文味”。基于此，笔者认为自读课需要学生以语言文字为抓手，有效进行语言实践。不同类型的文本需要运用不同的阅读方式。比如，以部编版七年级上册《雨的四季》一文为例，教师可以引导学生依据散文的文体特点对文本中的语言进行批注，从而品味散文诗性的语言。有的学生围绕春雨的描写，形成了以下批注：“这段文字多种感官的融合，给人无限的想象空间。在这春雨中，我们似乎感受到了泥土的馨香，感受到了一切生灵复苏、一切都是新的、一切都是绿的。这就是春雨后万物更新的情态。”还有的学生将原文的文句进行整合、修改，以诗歌的形式表达了自己的感受。具体如下：“大自然/你的美每搅动一次/心灵便有一千种和谐的音响/天空是生命的镜子/在无限的幽蓝中寻找自己/自然/平静。”可见，学生通过自读逐渐触摸到作品的内核。

三、注重“阅法”方法，达到“自读”有效

真正的语文自读课，需要做到阅读有法。阅读有法是指教师有效地把教读课上学到的方法运用到自读课中，让学生品味语言，真正实现“授之以渔”。

部编版教材为自读课文精心设计了“阅读提示”和“自读旁批”，一些文言自读课文，编者还精心设置了“思考探究”，这些都是助读神器，用好这些神器，就能突显自读文本的功能和价值，真正把阅读知识转化为阅读能力。教师可以深入研究这些助读资源，激活学生最近发展区里的阅读体验。比如，在学习《走一步，再走一步》一文时，教师可以引导学生抓住阅读提示，了解文本按照“冒险——遇险——脱险”的叙述过程，从而告诉人们遇到艰难的事情不要畏缩、不要逃避。然后引导学生勾画文中标志事件发展和描写“我”不同阶段心理活动的语句，对文本进行复述。接着教师可以结合文后对“形容词”的替换品析，由表及里地对文中描写“我”心理活动的语句进行赏析，形成层进式思考。学生在仔细品味的过程中会发现文本中的旁批其实是有意设置的。比如，第一处对应文中第7段的旁批，表面写外在行为，实质是表现人物心理状态;第二处对应文中第16段旁批，描写的是人物孤立无援、进退两难的心理状态。由此，学生的思维被激活，生活经验被调动，形成了自己的閱读体验。

综上所述，自读课作为教读课的延伸，在注重教读课的教学内容和方法的同时，还需要立足“自”，强化“读”，进而达成“法”。

参考文献：

[1]吴如厂.自读课的困境与突围[J].中学语文教学，2020（10）.

[2]肖培东.立足自读，浅浅教学（下）[J].中学语文教学参考，2020（6）.

作者简介：于楠（1982— ），女，江苏省连云港市东海县洪庄中学一级教师，主研方向为初中语文阅读教学。