探究提问教学法在小学英语课堂上的合理渗透

何玉姣

摘要：英语作为一门语言，学生们除了要将其视为一门知识学科来学习理论知识，更要能够通过交流来进一步熟悉这门语言，这时教师也就可以通过课堂上的提问环节来促使学生们更多的使用英语交流，最终大大加强学生们的英语核心素养。对此，本文从“趣味提问，激发学生学习热情”“启发提问，锻炼学生英语思维”“分层提问，促进学生个性发展”三个方向对如何加强提问教学法在英语课堂上的合理渗透作出了分析。

关键词：小学英语;提问教学法;趣味提问;启发提问;分层提问

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

没有提问环节的课堂氛围是“冷冰冰”的，所以小学英语教师就要善于在课堂上使用提问来刺激学生们的学习积极性，使其在积极思考的过程中有效把握知识的核心本质，而不是仅学习的知识的表层符号内容。与此同时，提问是一门极具艺术的技巧，教师们要能够针对不同的学生进行科学的提问，而不是“一刀切”式选用一些意义性不大的问题进行发问，进而只会浪费学生们的宝贵学习时间。因此，小学英语教师就要不断提升自身提问的专业素养，进而为学生们去营造更加适宜的课堂学习环境。

一、趣味提问，激发学生学习热情

趣味提问是每位小学英语教师都要掌握的教学方式，这也是基于小学生爱热闹的性格而施展的教学手段，进而也能够合理激发学生们的学习热情。很多教师都抱怨学生们在课堂上不配合，在课堂上总是走思、睡觉等等，其实是因为教师本身未能够调动学生们的内在学习动力，再加上部分教师所采用的教学法则过于单一且枯燥，也因此就导致学生们极为容易产生消极的学习情绪，而此时师生间的配合默契程度也会极差，同时学生们对于知识的吸收程度也会极差，进而教师就要能够利用趣味提问来真正使得学生们进行主动学习的状态，以便从容开展高效教学。

例如，任课教师在教学“My family”这一课时，首先就可以向学生们提问，谁能够把自己的家庭成员以“家庭树”的形式画出来呢？进而利用这一趣味性的方式来有效激起学生们在课堂上的参与热情，这时教师就可以留给学生们一定的时间去让他们画出各自的“a family tree”。在此基础上教师便可以继续以提问的方式引入本课要学习的英文单词，如“爸爸妈妈的英文单词我们在之前已经学过了，那么爷爷奶奶的英文单词该怎么说呢？”进而教师便可以教授学生“grandfather/grandpa”和“grandmother/grandma”四个单词，此时教师还可以向学生提问：“那么外公、外婆的英文单词该怎么念呢？”于是便向学生继续介绍在英语文化理念爷爷和外公、奶奶和外婆是同一个单词，这样一来一堂课的教与学就可以在趣味的环境中完成。

二、启发提问，锻炼学生英语思维

小学英语教师在进行启发提问教学的过程中便是对于学生们的英语思维的锻炼过程。小学阶段的学生正处于思维发展的黄金时期，教师务必要重视对于学生们学习思维的培养，而不是一直过度掌握课堂学习节奏，使得学生始终处于被动的学习状态，反之教师要在课堂上给学生们留足充分思考的时间，并鼓励学生们积极回答教师的问题，甚至是反问教师，从而确保学生们的大脑始终处于活跃的状态，而此时学生们对于知识的理解程度也必然更深。

例如，任課教师在教学“At The Zoo”这一课时，便需要教会学生们对tall，fat，thin，short等几个形容词的读写，以及“Look at...It is...”这个句式的运用。首先教师可以播放《两只老虎》的英文动画歌，在课堂上营造轻松的学习氛围，同时带动学生们的大脑运转起来。在此基础上，教师就可以向学生们提问：“动画中的老虎的形象是什么样的？大家可以用哪些形容词来描述它呢？”以便引发学生们的积极思考，这时教师可以继续启发大家：“老虎的身上有什么颜色的毛呢？他的身体和兔子比谁大呢？”等等，进而引导学生们说出高、大、黄色等词语，而此时教师便可以向学生们继续提问：“大家想不想学这几个形容词用英文怎么读呢？”从而教师在学生们强烈的学习需求下顺势展开新课的讲授。

三、分层提问，促进学生个性发展

小学生由于成长和学习环境的不同，其学习基础和学习能力也必然存在差异，而此时也就需要教师们展开分层提问，从而有效促进学生们的个性发展。对此，教师就要能够合理将学生们划分层次，并根据学生们的所在层次去设计难度和数量更加合理的问题，以及要精心选择提问的时机和被提问的学生，要确保学生们可以及时回答上问题，并且对学生们的能力和素质提升也有着较强的促进作用，最终促使每一位学生都向更高的层次看齐并为之努力奋斗。

例如，任课教师在教学“Do you like pears？”这一课时，就可以按照学优生、一般学生、学差生的区别分为三个层次，学优生则需要能够在情境中熟练运用句型“I like...”及“I don’t like...”，和对一些水果单词的记忆和拼写;而一般学生则需要掌握水果单词的拼写和记忆即可，同时能够在教师的指导下完成对相关句式的问与答;而学差生则只需要掌握部分水果的单词即可。如此一来，教师针对不同层次学生不同的学习目标便可以进行分层提问，进而通过促使学生们积极回答问题而实现对知识的牢固掌握，以及对英语学科的学习兴趣。

总而言之，小学英语教师要不断提升自身的专业教学素养，并不断发掘提问教学法这一实用教学策略的精髓，从而促使学生们更加爱学习英语，爱探究英语学科知识的核心内涵。除此之外，英语思维的培养过程也是极为重要的，教师要真正重视起该环节，而不是一味地让学生们去死记硬背单词，进而在学生们真正掌握英语学习和运用的思维模式下，其英语学习效率和质量也自然会达到事半功倍的效果，最终其英语学科成绩也自然会大大提升。

参考文献

[1]沈娟娟. 小学英语课堂教学有效提问的方法探讨[J]. 新课程研究（上旬）， 2019， 000（006）：119-120.

[2]刘毅玲. 情境交融，注重实效——基于故事教学的小学英语课堂提问策略[J]. 校园英语， 2020（8）：1.