学前教育本科层次职业教育专业建设机制与举措研究

马东邦

[摘           要]  学前教育在国民教育体系中有着极其重要的作用，探索学前教育本科层次职业教育，分析学前教育本科层次职业教育面临的机遇，研究分析专业建设目标，从人才培养、师资队伍等方面探索专业建设的途径与策略，对学前教育专业的高质量、高层次发展有着极其重要的作用。

[关    键   词]  学前教育;本科层次;职业教育;专业建设;研究

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）07-0151-03

学前教育在国民教育体系中有着极其重要的作用，探索学前教育本科层次职业教育，完善高层次人才培养体系，研究专业建设的途径与策略，对学前教育专业的高质量、高层次发展有着极其重要的作用。

一、学前教育本科层次职业教育面临的机遇

（一）符合国家教育事业发展战略需求

在《国家职业教育改革实施方案》中提出，“要完善高层次应用型人才培养体系，开展本科层次职业教育试点”，从国家政策层面对学前教育专业高水平、高层次的发展拓展了新的方向。开展本科层次职业教育，顺应国家教育事业发展战略需求，符合国家对职业教育改革的顶层设计，适应社会对学前教育发展的需要。

（二）适应学前教育产业发展需求

随着国家生育政策的调整及社会的发展，无论幼儿园数量、普惠性幼儿园覆盖率还是学前教育的规模都在逐步扩大，同时对高层次幼儿教师需求也在逐年增加。实施学前教育专业本科层次的职业教育无疑是适应学前教育产业发展需求的重要举措，也是提升幼儿教师素养的重要途径。

（三）助力区域社会经济发展需求

随着甘肃省学前教育改革的深化及发展，自2017年以来，甘肃省共补充中小学幼儿园教师9502人，幼儿园教师占57%以上。随着国家生育政策的调整，“一带一路”倡议带动区域社会经济的转型升级，民众对幼儿教育期望值提高，发展本科层次职业教育一方面可以缓解幼教师资紧张的局面，另一方面也为区域幼儿教育提质增优注入活力，为助力区域社会经济发展提供新动能。

（四）满足专业升级发展需求

从近几年的就业形势分析，学前教育专业人才缺口较大，在满足人才缺口的同时，行业升级提质对幼教专业人才的层次及能力素质也提出了更高的要求。本科高层次学前教育人才有较强的职业意识、较系统的理论知识、较高的基础技能，能较好地满足专业升级发展需求。

（五）满足学生终身发展的现实需要

很长一段时间以来，我国职业教育都被称为“断头教育”，学历止步于高职高专层次。要满足职业院校毕业生更高层次的学习需求，只能通过专升本、专转本、专接本等途径到普通本科院校学习，但这几种途径存在升学比例小、教育体系不一致、招生专业数量少和专业对口率低等问题，导致职业院校毕业生提升学历层次和继续学习的空间非常有限，学生入校后学习积极性不高、目标不明确的现象比较普遍，这都在一定程度上阻碍了职业院校的高质量发展和学生的终身发展。发展本科层次职业教育既可以满足学习者对更高层次职业教育的热切期待，又可以满足学习者终身发展的现实需要。

二、学前教育本科层次职业教育专业建设的机制

（一）加强前期研究分析，健全调研论证机制

在充分調研与论证的基础上，科学的设置专业、合理的优化专业结构，为学校的专业建设发展提供了保障。学前教育本科层次职业教育在设置前要加强分析与研究，研判专业与地方产业的匹配程度。健全论证机制，在专业委员会的指导下，建立专业设置与建设论证工作组，深入幼儿园及幼教机构，开展人才的需求状况、岗位适应情况的走访与调研。同时研究分析国家的政策方针，研判未来行业的发展趋势，结合当前地方经济社会产业发展水平、产业发展水平及动向、幼教专业人才的就业情况和岗位适应情况、未来对人才的需求趋势，形成专业设置调研论证报告，为专业设置以及优化调整提供有效的信息参考。通过前期研究分析、调研论证做好顶层设计，为后期工作的专业建设顺利开展，提升专业建设的实效提供切实保障。

（二）打造专业标准体系，构建示范引领机制

建立科学完善的专业标准体系，对保障专业建设工作科学化和规范化具有积极意义。对接国家标准构建符合学校、专业发展实际的专业标准体系，通过标准的引领作用，是切实提高本科层次职业教育专业建设水平的有效手段。

1.对接国标，从整体出发确定专业标准体系

在专业标准体系理论方面，要结合新时代对学前教育师资的要求，通过调研分析、专业论证，根据国家专业教学标准，顺应高等职业教育现代化发展的总体趋势，以区域行业产业及幼儿园对人才的需求为出发点，以工作岗位对技能的要求为落脚点，紧盯专业应用前沿与趋势，统筹兼顾专业、行业产业及幼儿园、区域经济社会发展水平及学校的发展定位与办学特色，以高层次、实用性和职业性为专业建设的总目标。在专业标准体系实践方面，要以社会需求为导向，明确学前教育专业关联行业及幼儿园的用人需求，找准专业定位，明确专业发展的方向与建设的目标，契合经济产业发展，以培育工匠精神、职业素养为出发点，按照建设、实践、改革专业建设发展思路，实施以岗位需求为目标，企业项目案例为依托，技能人才定向培养为途径的专业建设，通过不断的教育教学理念创新、依据“三教”改革的现实需求、通过优化专业课程体系、建立课程标准等措施为专业标准的有效执行提供保障。同时，要坚持以美育人、以美化人，把课程思政全面落实到标准体系，在保证专业质量稳步提高的同时，保证为党育人、为国育才。

2.基于需求，从目标出发充实专业标准内容

随着国家职业教育改革的推进与深入，高职学前教育专业已建立了完备的专业标准。作为高职专业的延伸，本科专业的专业标准应在层次上有所提升，内容上贯通衔接。因此，在本科的专业标准要充分借鉴和考量告知的专业标准，结合本科职业人才培养方案的具体目标和要求，从顶层设计的高度规划专业标准的内容，通过内涵体现层次的差异。

（三）评价专业建设成效，建立质量保障机制

建立以专业建设成效为主要内容的质量评价机制，通过评价发现专业建设中的问题与不足，及时予以纠正和解决。同时也进一步明确了专业建设的方向，专业建设质量的提升。

学前教育本科层次职业教育专业建设的评价包括：专业建设数据采集、数据分析与评价和诊断、专业建设成效反馈三个部分。首先，通过任课教师、学生、幼儿园的工作人员，通过走访、问卷或量表的形式全面收集专业建设的数据，掌握专业建设中的动态情况。其次，根据专业建设的数据，组织教学管理人员、校外同行专家、幼儿园一线专家，对标专业建设标准，依据建设任务，运用科学有效的方法对相关数据进行分析与评估，评估建成成效并形成报告。最后，通过终端发布评议报告，确保信息反馈的及时性与准确性，以便引领专业为建设向更高水平迈进。

三、学前教育本科层次职业教育专业建设的举措

（一）探索人才培养新领域，打造区域人才培养高地

1.探索人才培养新领域，开展“一师多证”试点

积极对接教师资格证和幼儿照护等职业技能证的“一师多证”试点工作，对接教师资格证，学生自主选择类别报考;探索实施“1+X”证书制度，“X”证书与专业对接课程供学生选修。

2.推进人才培养改革，践行“工学结合”人才培养模式

形成“资源共享、校地共建”的人才培养共同体，夯实实践教学基础。通过整合教育内容、优化课程设置，融入幼儿园教育教学流程，推进人才培养改革，践行“工学结合”人才培养模式，实现人才培养多样化的特点。

（二）推进高层次师资队伍建设，打造区域人才聚集高地

1.建设“园校”融合教师发展共同体

成立“园校”融合教师发展共同体，实施教师互聘。对接“卓越教师”项目，制定专业高水平兼职教师任职资格标准，将教育一线教师聘任为专业群相应的兼职教师，选派专业教师到托幼机构及小学从课题研究及跟岗实践，促进专业教师与儿童教育教师共同成长，提升专业水平。

2.实施领军人才培养

通过多种途径引进高校专家、儿童教育一线专家，建设名师工作室，定期发布区域儿童教育事业发展报告，将专业建设成为区域儿童教育教学与研究的人才集聚高地。选拔专业教师作为名师培养对象，实施“专业导师+实践导师”、新教师“驻园”跟岗计划，通过参与教学工作以及横向课题研究，提升教师专业能力。

3.建设结构化的高水平教学团队

按照模块化教学需求，建设“教育活动设计”“教师音乐技能”“教师美术技能”“课程与教学论”等结构化教学团队，实行团队带头人负责制，按照专业特点，组建课程平台、课程群组等协作高效的课程团队，将教学团队效应发挥到最大。

（三）开展教学改革与课程建设，打造课程改革与资源高地

1.对接行业岗位需求，建立标准体系

对接幼儿园行业岗位需求，依据纲要和指南的要求与标准，校企共同开发专业标准;制定课程标准，围绕学前教育行业提质增优对高层次应用技能型人才的需求，政、校、企联合制定学前教育专业学生顶岗实习标准;制定本科层次学前教育专业实训条件建设标准。

2.深化课程综合改革，搭建资源平台

（1）深化“三融合”的课程思政改革

深入推进课程思政改革，通过德育与通识教育的有机融合、专业伦理与专业课程的无缝融合、第二课堂与师德教育的嵌入融合，将思政育人、专业伦理养成融入专业课程;结合第二课堂的系列学生主题活动，在专业教学过程融入师德教育，实现课程的思政育人功能，提升学生的自我修养与综合素质。

（2）深化面向工作任务的课程综合化改革

深化“互联网+”的教学改革，开展面向工作任务的课程综合化探索，通过专业教学资源库建设，整合面向专业师生、家长及社会学习者的教学资源，结合“互联网+”的教学改革，推动信息化教学常态化，构建“学、训、评、管”一体化的专业群教学新生态，促进学生面向岗位的实际工作能力培养。

（3）开发模块化的系列新型教材

立足“三教”改革，依据幼儿园工作流程及岗位需求，结合“走园”实践经验，整合专业课中的技能类课程。整合学前教师音乐、舞蹈、美术技能等艺体类技能课程、配套儿童教师口语、幼儿游戏与指导等核心技能类课程，开发模块化的系列新型教材，通过模块化课程的实施，使学生专业技能得到提升，综合能力得到拓展。

（4）構建多元一体的评价体系

以技能为准绳，结合立德树人的育人目标，引导学生积极参与、教师全程参与、企业阶段参与，构建由学生自我评价、行业、中介机构阶段性评价和教师全程化评价的多元一体评价体系，将教育理论与学生教学技能操作过程评价相结合，将艺体技能的学习评价与社团活动相结合，全面客观综合评价学生的技能，助力学生实现技能有所长自我实现目标。

（四）推进高水平实训基地建设，夯实实践教学基础

1.加强校内实践教学基地建设

依据职业高等教育发展的要求，研究实践教学的规律，针对校内实践教学环节建设理论与实践一体的通用型实践教学基地，对标德国学前教育实践标准，形成以先进理念为指导的标准化、国际化校内实习基地，全面提升校内实践教学条件。

2.拓宽校外实训基地领域

积极与地方教育主管部门、当地幼儿园等单位积极合作，充分发挥地方、行业企业在改革创新中的作用，推进互联互动、产学研结合，拓展校外实践教学基地，建设产教融合实训基地，形成政府指导、幼儿园参与、学校主导的学前教育校外实践基地群，实现应用技能型人才培养与区域、与产业的紧密对接。

3.搭建产教融合教学平台

在专业建设中按照“校企合作、产教融合”的思路，依托附属幼儿园，以校内生产性实训基地为依托，搭建起工学结合、校企合作的产教融合教学平台。实行基于生产过程的学前教育师资实岗轮训，将幼儿园的资源引入学校，校企双方结合市场需求，按照学生未来岗位的任务，编制实训项目，学生通过生产性实训场所开展情景化的项目，达到实训与工作岗位的对接，课堂与幼儿园的对接。

（五）提升社会服务能力，实现最新成果共享

整合学校、政府、行业、企业资源，建设共享型幼教师资协同育人中心和基地。实现最新教育成果共享，面向区域内行业企业开展技术服务、成果转化;依托幼教师资协同育人基地分层分类开发培训项目，主动面向社区开展服务。形成学校主体、政府协调、行业指导、企业参与的服务共同体，发挥协同育人功能，提升社会服务水平和科研成果的共享和转化能力。

参考文献：

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[2]陆素菊.试行本科层次职业教育是完善我国职业教育制度体系的重要举措[J].教育发展研究，2019（7）.

[3]张安宁.我国高等职业教育多层次发展的基本构想[J].成人教育，2009（1）.

[4]郭红霞.新建地方本科院校转型发展课程重构探析[J].中国成人教育，2018（7）.

[5]徐国庆.职业教育国家专业教学标准开发[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

编辑 鲁翠红