在幼儿保育专业课中融入思政元素的研究

甄淑丽

(天津市北辰区中等职业技术学校，天津 300400)

一、问题的提出

全国思想政治工作会议指出：“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，推动、挖掘梳理各门课程的德育元素，完善思想政治教育的课程体系建设，充分发挥各门课程的育人功能。”为贯彻“充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课的育人作用，全面提高人才培养质量”的教育思想，我们就“在幼儿保育专业课中融入思政元素”进行了一系列调查研究，遇到如下问题：

(一)学生对所学专业没有正确认知，缺乏职业愿景

在2020年10月，我校曾对幼儿保育专业一、二年级共262名学生就职业认知、职业愿景进行问卷调查。调查结果显示，89%的学生“入学前对幼儿保育专业没有任何了解”，92%的学生“专业课听不懂，不会使用有效方法将所学知识运用到实际工作中”，85%的学生选择幼儿保育专业的原因是“遵从父母要求，我并不想从事相关职业”。学生的职业认知不明确、职业愿景不清晰，对未来的就业产生了不良影响。

(二)学生缺乏自主学习意识

在中职学生中学习基础差、态度不端正的现象比比皆是。他们对知识缺乏渴望，对学习兴趣索然。学生在课堂上的参与和互动都很少，经常出现教师多次强调的重点内容仍旧无法理解、掌握的情况。部分学生在教师引导下，上课精神仍不能集中，走神、发呆、说话等时有发生，他们的学习主动性和积极性调动困难，自主学习意识严重缺乏。

(三)学生情绪管理能力较差，缺乏职业责任感及敬业精神

在多数中职学生身上普遍存在自制力较差、责任意识欠缺、自尊心强的特征，他们能够敏锐地觉察到来自外界的友善和敌视，部分同学甚至会做出一些比较激烈的反应，比如说脏话、动手打架等，他们只有冷静下来才能正常沟通，否则就会适得其反。这种不良的情绪管理能力结合多数学生职业愿景不清晰的问题，直接导致他们在工学结合活动中对幼儿保育工作怕苦怕累，对幼儿缺乏耐心和爱心，工学结合活动效果差强人意，幼儿教师所必需的职业责任感和敬业精神更是无从谈起。

(四)教师的课程思政观念落后，课程思政要素挖掘不深入

调查中发现有65%教师存在“我的任务是教好自己学科内容，思政内容应该由政治老师教授”的观点。55%的教师认可自己所教授学科中所蕴含的思政元素没有得到认真、深入地挖掘，他们表示进行思政教育的目的只是为了完成思政任务。

(五)教师的课程思政融入能力有待加强

调查还显示，目前仍有大约60%的教师采用讲授法与“念PPT”相结合的方式进行思政教育，思政元素只是在课程的开头和结尾被进行简单的朗读、提示。67%的教师对新媒体的操作方法不熟练，使用率不高，目前还没有找到行之有效的课程思政融入方法。

二、原因分析

结合在幼儿保育专业课中融入思政元素出现的一系列问题，分析原因如下：

(一)学生自身

1.缺乏对未来学业、职业的统一规划是导致学生没有职业愿景的根本原因。

2.学习自信心的丧失和多年养成的散漫学习习惯导致中职学生自主学习意识缺乏。

3.青春期时期特殊的性格特点，家长、老师的教育方式均对他们的情绪管理有着不同程度的影响。

(二)学校教育

1.部分教师在教学工作中重智育、轻德育的老旧观念仍然存在。

2.部分教师在工作中缺乏积极探索精神，职业倦怠严重，不愿意开始新领域的研究。

(三)家庭教育

1.家长的榜样作用。家长待人接物、处理问题的方式都深深地刻在孩子的心里，学生是家长的缩影，是家庭教育的缩写。

2.家长的溺爱、放纵甚至包庇是导致学生情绪管理能力差、责任意识缺失的重要原因。

(四)社会教育

1.社会不良现象对青少年的行为习惯、言行举止均产生不同程度的影响。

2.新闻媒体的负面宣传，偶像团体的反面示范均在思想上对学生发挥着较大作用。

综上所述，学生自身、家庭教育、学校教育、社会教育等因素均对学生的思想意识有着深刻的影响，本文着重对学校教育方面的因素，尤其是中职学校幼儿保育专业课教师的主导作用对学生思想意识的影响进行研究。

三、深挖重用，在幼儿保育专业课中融入思政元素

课程思政，强调了育人新格局，即立足于全员、全程、全课程形式，把课程蕴含的思政教育元素或资源生动地融入教学全过程中，通过学科渗透方式达到思想教育的目的，做到与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

探讨如何在幼儿保育专业课中客观合理地融入思政元素，对实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，培育学生正确职业观和职业责任感，提高幼儿保育专业课教师的大思政理念，转变重教育轻德育的传统观念，厚植“立德树人”的教育初心，具有重要意义。为此我们要根据幼儿保育专业课的特点、学生即将从事职业存在的特点，挖掘各专业课所蕴含的思政元素，进一步形成幼儿保育专业大思政内容的学科分类，并结合实际情况从学生到教师进行思政融入实践应用。

(一)挖掘思政元素，按类归纳

中等职业技术学校除了安排语、数、外等基础学科的教学，同时也会按照不同专业对中职生进行基本专业技能培训，根据不同课程的特点，我们将课程蕴含的思政内容进行了以下归纳：

1.文化课。文化课作为职业学校教育不可或缺的重要组成，其中蕴含的思政元素不可忽视，主要包含以下三大类：

(1)在语文教学中，使学生体味汉语之美，对汉字、汉语言的认识和理解逐步加深，“文化自信”“爱国情怀”等思政元素得到挖掘；

(2)在数学教学中，结合数学严谨、求实的学科特点，鼓励学生勤思考、多动脑，我们挖掘了“严谨、求实”和“追求真理”等思政元素；

(3)在英语教学中，引导学生了解国内外语言、语法区别，鼓励学生多掌握一门交流语言，扩展眼界的同时帮助学生创新思维模式，学生的“成就感”凸显出来。

2.专业理论课。在《幼儿园教学活动设计与实施》《幼儿卫生保健》《幼儿园游戏》等专业理论课上，教师注意把教育理论与大量托幼园所实际案例相结合，挖掘专业理论课蕴含的思政元素，具体归纳为以下几类：

(1)不同的专业课对所在领域的教育专家及他们的不同教育理论都有介绍，在教学活动中通过学习、比较中外不同学者、专家的幼儿保育教育思想和理论，结合当前社会幼儿教育现状，开展案例分析、教育展示、互评互助等活动，帮助学生在了解、掌握专业知识的同时深度挖掘幼儿保育专业所必需的思政元素——“教育观、幼儿观、教师观”。

(2)在《幼儿园教学活动设计与实施》教学活动中，我们创设了包括来园活动、区域活动、户外活动等不同的教育情境，鼓励学生模拟幼儿和教师进行“活动”及“指导活动”。在情境中，学生们对托幼园所的教育任务有了正确的理解与深入的实践，他们体验到“幼儿教育不等同于看孩子”，教师必须有计划和目的的对幼儿进行不同形式的教育和指导，以使得幼儿在语言、健康等方面均有所发展。在幼儿保育专业课教学中，学生对幼儿有了充分的认识，对幼儿园一日生活的各个环节有了深入的了解，明确了未来所要从事职业的基本内容和要求。“规则意识”“任务意识”“职业愿景”“职业责任”与就业相关的思政元素得到充分挖掘。

(3)在《幼儿卫生保健》课程教学中通过对幼儿身体、心理等知识进行讲解、演示，帮助学生了解幼儿身体、心理的发生发展规律，引导学生感知生命的美好，珍爱生命，自尊自爱，进一步挖掘“尊重幼儿”“热爱幼儿”的思政元素。

3.专业技能课。在“舞蹈”“琴法”等专业技能课中，教师注意把传统文化与技能实践相结合，在训练学生技能的同时挖掘专业技能课所蕴含的思政元素。

(1)无论是“舞蹈”还是“琴法”都是深藏“美”的学科，优美的旋律让人沉醉，引人入胜，尤其以中国舞和乐曲为最。在技能课开始，舞蹈教师将节目的时代背景、蕴含的艺术价值进行讲述，使学生在发现美、欣赏美的同时加深对民族艺术瑰宝的认识，“民族自豪感”油然而生。在专业课学习过程中，我们鼓励每一名学生欣赏美、领悟美，努力表现美，始终深挖“美育”元素，努力提升学生健康的审美情趣。

(2)艺术节目完善的过程，要经过训练——打磨——展示等环节不断反复循环，个人与个人，个人与集体合作的重要性开始凸显。这个过程中“吃苦耐劳”“团队合作、集体荣誉”的道德品质起着重要的维持和推动作用。

(3)节目的表演环节是学生展示美、分享美的过程，也是学生感受“成就”最重要的环节，学生的“成就感”得到满足，这种技能的掌握和心理的自信为中职学生就业打下良好基础，对其未来职业生涯的发展也起到积极的作用。

(二)融入思政元素，实现思政教育与知识教育的有机统一

转变以往的“填鸭式”的教学方式，以课堂教学为主，以社团活动、第二课堂为辅，把思政教育贯穿于日常生活之中。

第一,以课堂为主阵地融入思政元素，培育学生形成正确职业观。我校幼儿保育专业除了开设中职学段的文化课以外，还开设了包括《舞蹈》《幼儿园游戏》《普通话》等专业课。在教育教学过程中，我们进行了以下实践：

课前：定位于“启”。运用翻转课堂等教育手段，鼓励学生运用线上线下相结合的方式进行不同专业课的课前探索。教师布置“每日一歌”“手指操展示”“绘本制作”等课前任务，鼓励学生从这些专业性很强的小任务开始，尝试独立完成学习任务，在提高学生专业知识的同时逐步培育学生的自主学习意识。

课中：定位于“融”。师生共同对幼儿活动的视频、音频、活动案例等资源进行分类、整合，运用观察法、谈话法等引导学生了解幼儿特点，了解幼儿教育工作者的工作内容和职责，学生的职业观和职业责任感得以培育。

课后：定位于“用”。以实践展示为主，运用线上线下的混合教学模式，以小组形式构建学习网络，表扬、鼓励能够保质保量完成任务的学生，学生的自主学习和团队合作意识得到强化；在“用”的过程中，他们不仅需要掌握角色的分配、实施过程，更需要团队成员之间的交流、协作，在完成学习任务的同时教师潜移默化、润物无声的引导学生“诚信、友善、文明、敬业”，切实提高思想政治水平。

第二,以第二课堂、社团活动等实践活动为辅，帮助学生体验职业责任感。实践活动是实施思政教育的重要组成部分。教师关注活动中学生的表现，开展有针对性的干预，运用问卷调查、情景剧欣赏、团队会、法制教育、观看“感动中国”“大国工匠”节目等帮助他们认识工匠、认识英雄，体味工匠精神、责任意识，进而认清自我、改变自我、突破自我。在情感内化的过程中，中职学生对“职业责任感”有了更新、更真的体验。

第三,在日常生活完成思政元素全覆盖，进一步提高育人效果。把思政教育贯穿于日常生活，“垃圾分类扔”“主动问好”“归还失物”，初步实现“勿以善小而不为、勿以恶小而为之”的道德修为；“升国旗肃穆——爱国、认真完成任务——敬业、上课不迟到——守时、尊敬老师团结同学——友善”，引导学生初步践行“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，打造合格的幼儿保育工作者。

(三)提高专业课教师大思政理念，厚植“立德树人”教育初心

第一,转变教师观念，提高思政理念。在查阅、学习相关思政理念文献资料的基础上，逐步渗透符合时代特点和要求的教育理念，以转变幼儿保育专业教师固有的“重教育轻德育”观念。通过教育系统组织的“继续教育活动”及各级各类部门组织的讲座培训等活动，确保每一名幼儿保育专业教师都能了解、顺应教育的时代要求，探寻—挖掘—深挖学科中蕴含的思政元素，完成在学科教学中有效融合，全面提高幼儿保育专业教师的教育理念，使得他们能够安心从教、热心从教，提高职业认同感。

第二,创新教育手段，提高融入能力。在提高思政理念的同时，更应重视教师课程思政的融入能力。在教学过程中改变以往单一的教学模式，把线上线下相结合的混合教学方式、各种手机软件系统的操作、网络等现代化教育手段融入传统的教学活动之中。为了更真切地了解学生的思想道德状况，进而开展有实效性的研究，以两周为一周期，对学生的思想道德状态进行调查、记录、分析，结合实际情况调整研究策略。同时组织幼儿保育专业课教师每半个月进行一次课程思政的教研活动及专题研讨，在研讨中挖掘思政元素，并进行分类、整理，用以指导学生实践工作。在此基础上重点探讨将不同元素融入学科课程的方法，丰富教育内容，扩大思政教育范围，提升教师课程思政融入能力。

第三,丰富评价手段，提升课程思政的实效。教师评价、学生互评、小组评价等多元化的评价方式可以调动学生的参与性，在评价中融入相关思政内容，如分工合作、细节处理，及时反馈教学效果，学生体验老师的工作，培养学生的责任感，同时自觉肩负起幼儿教师的使命，提高课程思政的实效性。

四、效果与反思

在研究过程中，各学科中的思政元素被充分挖掘、分类；在实践应用的过程中初步实现思政教育与知识体系教育的有机统一，使中职学生的职业认知逐渐清晰，职业愿景初步建立；在教学相长的过程中，教师的思政理念得到更新，教育初心得以实现。

在研究阶段虽然大多数学生的自主学习意识得到强化，但仍有个别学生的改变是“暂时”的，即在老师面前、学校范围内自主学习意识得到强化，但离开教师的引导、督促后，自主学习意识又开始涣散。研究表明，自主学习意识的强化是一个长期且易反复的过程，教师在尊重学生个体差异的同时要充分发挥自身的主导作用，真正做到把幼儿保育专业课中的思政元素深挖重用，充分发挥课程思政重要价值，从根本上强化学生的自主学习意识。

在未来的实践工作中，我们将继续对在幼儿保育专业课中融入思政元素的策略进行研究，进一步提升课程思政育人效果。