新形势下提升县级党校教学质量的思考与对策

2022-02-28 12:06姜军基
甘肃教育 2022年1期
关键词:县级党校教学质量评估

姜军基

【摘要】中共中央《关于加强和改进新形势下党校工作的意见》(以下简称《意见》)中明确指出:“办学质量是党校安身立命之本。要把质量立校作为党校工作的重要遵循,作为全面提升党校工作水平的一项战略任务。”教学质量的提高非一朝一夕可完成,不可能毕其功于一役,也不可能一蹴而就。教学质量的提高有赖于领导者制订翔实周密的计划,有赖于服务管理人员精心周到的保障工作,更需要每一名教师全身心地投入。

【关键词】县级党校;教学质量;评估;对策

【中图分类号】G642【文献标志码】A【文章编号】1004—0463(2022)01—0036—03

教学质量是党校的生命线,是各级党校培训党员领导干部、培养党的理论队伍、学习宣传党的重大理论与政策,锤炼干部党性修养的根本所在。就县级党校而言,教学质量的好坏直接关系着自身的声誉和生存,如果没有高质量的教学作保障,县级党校的边缘化就在所难免。

长期以来,县级党校受制于场地建设、师资队伍以及办公科研经费的不足,开展工作往往是捉襟见肘。许多县级党校把“质量立校、科研兴校”作为校训,提高教学质量的口号也喊了很多年,现实情况却不尽如人意[1]。这其中,既有教师队伍良莠不齐因素的制约,也有教学理念教学方法滞后造成的不利影响,更有教学设施不足带来的牵制,总之,造成县级党校教学质量参差不齐的原因是多方面的。本文拟从教学质量评估体系的构建这一视角出发,结合笔者所在单位的探索与实践,针对体系构建过程中存在的问题与不足进行探讨,以期对县级党校教学质量的提高提供有益的借鉴。

开展教学质量评估的目的在于提高教学质量,因为教学环节是各级党员领导干部接受培训的重要载体。区别于一般的大中专院校,党校本身所肩负的使命与任务是与普通高等院校完全不同的,因此,党校系统的教学质量评估体系不能生搬硬套高校模式。从党校的定位来看,各级党校是要实现打造“三个阵地、一个熔炉”的目标;从党校的受众来看,党校主要承担各级党员领导干部的培訓,而县级党校的学员则更加宽泛[2]。这些因素客观上为教学质量评估体系的构建增加了难度,故开展党校教学质量评估,从根本上讲,要抓住党校教学的实质,突出重点,构建科学合理、内容完善的评估体系。因此,构建教学质量评估体系的内容就显得至关重要,也就是评什么,这是导向问题,也是评估体系的根本。

1.教学内容要坚持“党校姓党”的原则不动摇。“党校姓党”从根本上决定了党校的性质与地位,《意见》明确规定“把党的理论教育和党性教育作为党校教学首要任务”,从而指明了党校教师授课的基本范围。各级党校每年都要根据组织部门制订年度教学计划,与此同时,也会安排教师选题备课。首先,从选题环节就要确保选题内容紧扣“党校姓党”的原则不动摇。另一方面,就是授课的具体内容要讲党性、守纪律,不能随意发挥。教学内容是评估教学质量的首要环节,只有高质量的教学内容作支撑,才会有高质量的教学效果。

2.教学过程要灵活多样,坚持形式与实质并重的原则不动摇。教学过程是党校教学的核心,一堂党课能否出彩,很大程度上取决于教学过程的优劣[3]。通常来讲,教学过程主要包括选题备课、教学设计、教学方法的运用、课堂互动与教学态度等。县级党校的培训班往往课时较短,留给教师自由发挥的空间不多,授课教师按部就班,效果不好,学员评价也不会很高。在课程设计环节,要尽可能遵循理论联系实际的原则,把组织安排的培训任务与学员的个人需求紧密结合起来。在教学方法上不可墨守成规,要积极创新,寻求教学技巧的突破。党校学员学历参差不齐,但知识来源渠道丰富,如若一味地采取“填鸭式”教学,他们的听课兴趣必然降低。因此,创新教学方法,对于县级党校来讲尽管存在诸多不便,却是一件必须去做的事。

3.教学效果要注重正面倡导,充分发挥党校课堂的正能量。党校作为干部培训的主渠道与主阵地,其地位就体现在高质量的课堂教学上,而学员对于党校教师或者课程内容的评价,则是教学效果最好的体现。“学术无止境、讲坛有纪律”是对党校教师最基本的要求,高质量的课堂教学,首先要讲政治、守纪律,否则,党校课堂就容易犯自由主义错误。教学效果是学员接受培训以后思想或行为发生变化的动机,学员通过学习培训,能不能发现并改掉自身存在的不足,带头做表率,是培训的主旨和意义所在。因此,党校课堂教学效果意义非一般中小学可以比拟,党校教学必须坚持正面倡导,弘扬社会的新风正气,教师要用正能量去影响和教育受训学员,切实把党校打造成为传播新风尚、凝聚正能量的舞台。

教学内容是评估教学质量的前提,体系的构建离不开内容作支撑,内容往往解决了理论层面的问题,即评什么,但到操作层面,就得解决如何去评估的问题,也就是怎么评[4]。各级党校特别是层级越高的党校,通常都制订了细化的指标,成立专门委员会,利用纸质或网络平台,对教师授课水平与效果考评,并及时反馈,这对提升教师的能力作用比较明显。在县级党校,系统且行之有效的评估措施亟须制订,否则只会成为空谈。

党校培训内容一个很显著的特点是常讲常新,知识的更新必然要求教师要有丰富的理论储备作铺垫。党校课堂不同于一般学校的课堂,其时效性和针对性比较强,受训学员知识来源渠道广、更新快,因此,针对不同层次、不同类别以及不同岗位的受训学员,课前必须做到精心准备,否则,就无法满足受训学员需求。党校教师除需具备扎实的理论功底外,还要有丰富的知识储备。构建教学质量评估体系,课前准备环节就显得十分关键。首先是评估讲稿,要建立新课讲稿主管领导审核制度,从源头把关,确保讲稿内容无原则性重大错误,编写高质量的讲稿是高质量课堂教学的保证。其次,要建立并完善新课试讲制度,上好一堂新课对于每名教师而言都有一定难度,在课前评估环节做好新课试讲,有助于教师及时发现问题,纠正错误。新课试讲活动要注重实质,参与听讲的教师要本着对别人负责的态度,不能因害怕得罪人而避重就轻,挑一些不痛不痒的问题以敷衍应对试讲活动。课前评估是正式登台之前的重要一环,作为教学质量评估体系的必要环节,必须形成惯例,常抓不懈、抓好抓实。

党校教学旨在提升党员干部理论素养与业务水平,课堂教学是提供高质量教学的主要渠道。就目前而言,党员干部培训手段呈现多样化趋势,多媒体教学、现场实地教学以及远程培训等方式兴起,客观上对课堂教学带来冲击,党员干部必然对党校课堂教学提出更高要求。在县级党校,课程设置紧凑,培训课时较少,如何让受训学员在短时间内学有所获,是困扰党校教师的一道难题。作为一名党校教师,具备撰写教案、制作幻灯片这样的基本功,不过是应有的内才而已,还远远不够。构建教学质量评估体系就是要检验教师的外才如何,一名优秀的教师可以把晦涩难懂的理论课上得津津有味。以课堂为平台评估教学质量,既有助于提升教师授课水平,也可以提高学员听课质量,其关键在于如何有效评价教师的授课过程。这一环节最为关键,但受制于人员数量与设备条件,实施的难度也较大。县级党校教师数量有限,很难做到安排专门教师去跟班聽课,有条件的党校,可以逐步采用录播系统对教师授课全程录像,通过录像回放,由全体教师进行点评,并提出改进意见,使授课教师能够真正发现不足,提高授课水平。

在各级党校,学员对培训效果的评价是检验教师授课质量的最佳标准,一堂课精彩与否,往往就体现在培训者对授课效果的反馈上。在课后发放调查问卷或者满意度测评表,对授课教师进行评价,是通常采用的一种方式,也是最为有效的手段。现阶段,科学合理地设置问卷与测评内容,真实反映受训学员的感受与想法,建立科学有效的反馈机制是当务之急。在内容设置上,要细化项目,不能过于简单,要让听众能够客观全面地评价授课教师,既要包括对教师仪容仪表、授课技巧以及语言表达这些基本功的评价,更要包含对教学态度、教学内容与教学效果的评价。在调查问卷或测评表的发放与回收环节,也要讲究技巧,要事先讲明纪律要求,既不能敷衍塞责,也不能以个人好恶而罔顾事实胡乱填写,要把课后反馈作为参加培训的一项重要内容。另外,问卷或测评表尽可能提前发放,要留给学员充足时间;由值班人员回收,专人负责总结,形成学员反馈报告,把学员最贴切最真实的感受与想法反馈给授课教师。

党校的教学质量是党校生存的生命线。教学质量的提高有赖于领导者制订翔实周密的计划,有赖于服务管理人员精心周到的保障工作,更需要每一名教师全身心地投入,把教师这份职业当作事业,不断树立标杆,不断超越自我,每一名教师的一点进步,就是党校教学质量前进的一大步。

[1]秦勇.如何提升党校主业主课实效[J].党政论坛,2017(03).

[2]谢安平.浅谈基层党校“精品课”的建设[J].中共太原市委党校学报,2015(04).

[3]熊春霞.关于提高基层党校教学质量的思考[J].山西青年,2020(06).

[4]王妹春.建立和完善基层党校教学质量评估机制[J].区域治理,2019(34).

编辑:陈静

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