试析小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

马成龙

（甘肃省临夏市前河沿小学，甘肃临夏）

在数学教学过程中，教师需要对核心素养加以重视，将其与教学方法相结合，保障教学活动的育人综合性和落实有效性。小学是数学核心素养培养的重要时期，需要明确教学方法，确定核心素养培养的基本路径，进而保障核心素养的培育。

一、小学数学学科核心素养内涵

（一）数学观念素养

学习数学需要学生具有良好的观念素养，能够正确运用数学思维，对数学具有较强的推理能力，并且加深对数学符号的记忆，提高数学分析方法的正确性。数学观念主要分为两部分：第一，符号观念，需要加强对数学符号的认知，正确掌握数学的运算方法，保证解题思路的正确性；第二，空间观念，需要对物体形状具有足够的认知，能够建立良好的数形关系，对图形类相关问题进行解决。通过这种方式，能够促进学生逻辑思维的发展，提高学生对数学问题的分析效率[1]。通过符号观念和空间观念，可以对数学知识形成深刻的记忆，提高对数学知识的应用能力，并且有助于建立数学模型，对数学分析过程进行简化，进而促进学生核心素养的提升。

（二）数学实践素养

实践素养对于学生较为重要，教师需要提高学生的数学实践能力，使其对数学知识进行有效运用。一方面需要注重学生的计算能力，使学生能够熟练掌握计算方法，保障计算结果的正确性；另一方面需要具备推理能力，能够由已知问题对未知问题进行推测，使数学问题得到快速解决。在数学学习中会遇到较多的生活问题，需要将实践素养作为解决问题的基础，使数学问题得到有效处理。在学习数学过程中，为使学生形成实践观念，教师需要将数学知识与生活实际相结合，使学生可以更好地理解数学知识，能够掌握正确的解题思路，提高对实际问题的处理能力。

（三）数学创新素养

在数学学习过程中，教师需要让学生对问题进行主动探索，同时注重对学生创新精神的培养，使学生能够对新的解题思路进行探索，在解题方法上具备创造性，主动对问题进行思考。数学创新素养需要在学习中逐渐积累，在处理问题时，需要采用一题多解的方法，使学生能够不断对解题思路进行创新，进而提高解决数学问题的能力。创新思维对学生较为重要，能够使解题思路更加多样化，使学生能够从不同角度看待问题，进而探究出适合的解题方法。创新思维可以让学生摆脱解题的局限性，不只局限于一种解题方法，具有良好的数学思维，提供更多的想法和思路。

（四）数学情感素养

在教学过程中，教师需要提高学生的数学情感素养，培养学生对数学的兴趣，提高学生学习数学的主动性。情感素养会影响到学生的学习状态，关系到学生课堂听讲的认真程度，通过情感素养能够让学生面对难题时不放弃，始终保持对数学的热爱，有助于小学数学教学工作的顺利进行。情感素养对学生较为重要，是学生克服解题困难的关键，教师需要对情感素养加以重视，将其融入教学过程中。

二、小学数学学科核心素养培育的基本路径

（一）创设教学情境

小学数学教学过程中，可以创设相应的教学情境，使学生能够融入课堂中，在情境中完成学习，保障数学教学的效率。数学情境一般来自生活，教师可以围绕生活场景对问题进行展开，帮助学生更好地理解数学问题。例如，在对“百分数”进行教学时，可以与商场打折情况相结合，这样不仅能够加深学生对商品打折的理解，还能够提高对百分数的认知，提高百分数应用的合理性。通过这种方式，可以创设丰富的教学情境，加深学生对数学知识的记忆，并且能够促进学生知识水平的提升，逐步对学生的数学知识进行完善。同时，需要采用对比的方式，让学生对商品的不同折扣进行对比，确定商品的优惠条件，对商品采购方案进行优化，进而降低商品采购的花销[2]。

（二）理论结合实践

理论结合实践是常用的数学教学方法，有助于学生理解数学知识，使其核心素养得到提升。数学知识往往以符号的形式存在，需要与实际问题相结合后才具有意义，通过理论结合实践可以使问题更加贴近生活，能够使学生从生活中感受到数学，同时通过实践对所学知识进行验证。在理论结合实践的作用下，可以让学生意识到学习数学的用处，坚定学习数学的信心。在教学过程中，教师需要注重实例的引用，引入生活中常见的案例进行讲解，使数学知识能够融入实际生活，保障学生能学以致用。例如，在计算“图形面积”时，可以与花坛、草地等面积的求取相结合，提高学生对面积求取公式的运用能力，使学生能对实际物体的面积产生正确的认知，对面积求解的正确性进行验证。

（三）营造学习氛围

基于数学情感素养的需要，教师应注重课堂氛围的营造，提高学生学习数学的兴趣，形成完善的教学环境。在教学过程中，需要注重多媒体设备的使用，通过视频、图片等方式对数学问题进行展示，有助于学生理解数学问题，还能够提高学生的学习兴趣，使数学问题能够快速解决。例如，在教学“立体图形”时，可以采用动画的形式进行展示，使学生能够从多个角度认知立体图形的形状，尤其是在组合体体积求解方面，能够使学生更好地应用体积求解公式，提高体积求解的效率。这种教学方式，可以吸引学生的注意力，使学生专注于对数学问题的解决，积极参与到课堂学习中，使数学学习氛围更完善，使学生能够对抽象的数学问题有正确理解。

（四）认真做好反馈

为了对核心素养教学进行判断，教师需要做好反馈工作，对学生的数学学习情况进行了解，从而便于对数学教学计划进行调整。在教学过程中，需要对学生做好检验工作，一方面可以在课堂上对学生进行提问，直接了解学生的学习状况，及时对数学教学过程进行调整，保障本节课的教学效率，提高核心素养培养的有效性；另一方面可以对学生进行测试，在阶段性课程学习结束后，采用试卷的形式对学生进行测试，了解学生对知识的掌握情况，同时对学生对数学知识的使用进行检验，全面获取学生的学习反馈信息。教师需要对反馈教学加以重视，时刻对学生的学习状况进行了解，同时做好教学方法的改进，进而提高学生的核心素养，保障数学教学方法的有效性[3]。

（五）灵活设计习题

为了提高学生的数学核心素养，需要合理进行习题设计，使习题与数学教学相配套，从而提升学生的知识运用能力。在设计习题时，需要联系生活，使学生能够通过实际问题对数学进行验证，提高对数学知识的运用能力。而且，这样的习题，有助于学生理解问题，对数学知识进行巩固，保障数学的学习效果。例如，在学习“等比例”时，需要以生活中常见的事物展开习题设计，如设计服装时需要保证各部分比例的合理性，这样才能保证服装的整体效果，使学生按照规定比例，对服装的长宽进行求解，更好地应用等比例。因此，灵活设计习题较为重要，可以培养学生的思维能力，进而促进学生核心素养的提高。

（六）开展数学活动

在教学过程中，教师需要注重教学活动的开展，促使学生参与到数学学习中，提高数学的学习效率。例如，教师可以举行数学知识竞赛，并设置丰富的奖品，这样可以起到良好的激励作用，督促学生对数学进行学习。在数学知识竞赛中，学生可以充分对所学知识进行验证，从而提高自身的数学核心素养，提高对数学问题的解决效率，具有较强的临场发挥能力。同时，通过数学活动能够激发学生的学习兴趣，使教学方式更加多样化，提高学生在数学学习中的参与度。另外，开展数学教学时，可以将学生分成若干小组，以小组的方式开展数学活动，有助于学生对数学知识进行探讨，从而提高学生对问题分析的主动性，对学生核心素养的提升大有裨益。

（七）注重一题多解

在数学教学过程中，需要采用一题多解的教学方式，引导学生对解题方法进行探索、思考。多数数学问题的解题方法并不是固定的，而是具有多样化的解题方式。采用多种解题方式可以对学生思维能力进行锻炼，使学生能从多角度理解数学问题，促进学生核心素养的提升。例如，在求解“三角形面积”时，选择不同的底或者高对求解的便捷性具有影响，教师需要引导学生对不同求解方法进行检验，进而快速地对数学问题进行求解，提高数学问题的解决效率。在日常训练过程中，学生需要养成至少用两种方法求解问题的习惯，一方面可以对学生的思维进行培养，提高学生解决问题的能力；另一方面有助于学生对解题方法进行对比，面对类似问题时能够缩短解决问题的时间。

综上所述，在小学数学教学阶段，需要对核心素养加以重视，深入了解核心素养的内涵，将核心素养融入数学教学中，使教学工作的开展更可靠。核心素养是学生学好数学的关键，需要对教学方法进行完善，基于核心素养展开教学，实现良好的学习效果。