基于生本理念的小学数学小组合作学习探究

陈俊峰

（江苏省张家港外国语学校〈北校区〉，江苏张家港）

生本理念就是教师要充分认识学生是学习的真正主人，给学生足够的信任，尽可能地创造情境让学生通过自己的体验获得新知，小学数学是培养学生基本理性思维的重要学科之一，是学生未来生活和学习的根基，如何让小学生以饱满的态度全身心地投入数学学习中，成为小学数学教师一直探索的课题，小组合作学习则是一种比较成功的尝试，通过合作和互助的方式实现教学目标，在合作的过程中保障每个学生的学习权利，践行生本理念，极大地促进学生合作、分享和探究能力培养。

一、小学数学小组合作学习的重要性

在新课改的发展背景下，以生为本的教学理念由此提出，各个学科的教学都更加强调学生的主体地位，基于这一教学理念，更多创新的教学方法也由此提出。每个小学生的生活环境、思维发展和知识储备等情况各不相同，在进行同一数学知识的理解过程中也会体现出能力差异，如果此时教师没有对学生的差异性保持高度重视，还是采用千篇一律的教学方式约束课堂纪律，灌输数学知识，将会使教学效果流于表面，并不能起到深层次的教学意义。基于生本理念，注重小学生的小组合作教学能够有效缩短学生之间的能力差异，使其在合作氛围下学习更多丰富的数学知识，完善个人的思维漏洞，全面提升学习成绩。小学数学合作教学有助于激发学生的学习热情，相比传统的教学课堂，小组合作学习方式的开展创新了学习模式，打破教学局限，使得学生意识到自己在教学中的重要价值，更加积极地参与到与同学探讨的氛围中，不断转变学习方法，寻求更快捷的解题思路，也会在合作的氛围中感受到数学知识的趣味性。

二、小学数学教学现状

想要提升数学教学效率，应就目前的小学数学教学现状进行深度分析，探究更多小组合作的途径。首先，教师应转变教学理念，应试教育理念已经不能作为教学的主导理念，素质教育的发展背景下也不再将学生的学习成绩作为衡量其学习能力的唯一标准，更应该注重培养其具备完善的数学素养和积极的学习态度，因此，教师应该重视以生为本的教学理念，在今后的教学过程中尊重学生的主导地位，结合他们的身心发展需求进行科学的小组划分，强弱结合，为今后更好地完成教学任务打好基础。其次，教师应转变教学方式，小组合作的途径多种多样，将教学思维停留在知识生硬地讲解上也会限制学生的视野拓展。在现代化的发展背景下，信息技术已经被逐渐应用于教学中，教师可以就目前的教学现状不断创新教学方式，借助先进的多媒体技术丰富教学内容，为小组合作的开展提供生动的教学情境，从而满足生本理念下的教学需求，不断提升数学成绩。最后，教师应拓展数学教学范围。学习的最终目的就是促进知识的理解和利用，使学生能够借助所学的数学知识解决生活中的难题，因此，教师应注重数学活动的开展，在活动的氛围下强化生本理念，设置小组探究任务，引导其在数学活动中不断掌握更多的数学知识，加强对知识的应用和整合，加快教学节奏，为学生的身心健康发展提供更多空间。

三、生本理念下的小学数学小组合作学习探究策略

（一）准备充分，保证合作的有效性

1.合作学习的内容设计要有趣味性

小学生年龄小、活泼好动、喜欢新鲜事物，在合作内容的制定时要运用学生的好奇心，保证每一位学生都能融入小组合作。比如，结合小学生的真实生活设计合作学习内容，在学习长度单位时，可以让学生分组量一量身边的物体。由于学生经常使用这些物体，渴望对它们进一步了解，学生表现出强烈的积极性。教师还可以让学生直接参与内容设计，在学习几何图形的时候，为了帮助学生记住和运用几何图形，让学生分组制定不同的主题进行几何图形的组装，接到任务后，学生异常兴奋，仿佛真的是一名数学小老师，让学生参与课堂设计，在参与中分享自己和小组成员的快乐，认识到合作学习对数学学习的重要性。

2.小组成员分配要有科学性

科学的分组就是要有效保证分组的公平性，这种公平性不仅能最大限度地发挥合作学习的优势，还能促进学生之间的合作能力。教师在分组时要综合考虑学生性别、性格特点、成绩状况和学生自身意愿等因素，采用混合分组法，将全体学生分成4～6人的学习小组，分组一般是固定的，也可以是临时的，主要依据教学内容的需要。

3.合作过程要有纪律性

组长和组内发言人轮流担任，轮到的成员不可推辞；规定每个小组和组员的发言时间，时间一到，必须停止发言；每个人都要发表自己的看法，可长可短，不能重复；当别人发言时，其他同学必须安静，认真倾听和思考；如果组内意见不同，遵循“少数服从多数”的原则等。合作学习一定要做到互补、有序和有效，规则是必不可少的。这些严格的纪律要求使小组内部既有细致的分工，又能团结合作，使每个组员的学习能力得到充分发挥。

（二）建立新型师生关系，激发学生的合作意识

小学生的生理与心理都未达到完全独立自主，在学校对老师的依赖性比较强，教师要学会蹲下身来，努力将自己的言谈举止与学生的特点吻合，与学生建立平等、合作、民主和友爱的师生关系，在与学生的交往中，让学生真切感受到教师的微笑和温暖。首先，教师要学会信任学生。学会信任主要是相信学生学习的潜力，在小组合作学习中要特别培养学生的观察能力和分析问题的能力，尽量创设情境，让学生主动探索新知。例如，教学“同分母分数加、减法”时，这节课的主要内容是要求学生熟练掌握同分母分数加、减法的计算法则并能正确快速地进行计算。课时少，内容太抽象，学生难以掌握，通过小组合作却收到了意想不到的效果，先按照衣食住行四个领域把学生分出四个小组，让学生以组为单位设计一道生活中的同分母分数加、减法的应用题，在设计的过程中，小组成员不仅理解了整体与局部的概念，还灵活掌握了同分母分数加、减法的运算规律。再通过小组分享和交流，进一步认识到数学与生活密不可分。坚定学生学好数学的信念。其次，学会倾听，教师通过仔细和耐心地倾听，才能了解学生在学习过程中遇到的问题。

（三）利用互联网技术，提高合作学习的效果

“互联网+”逐步成为现代社会的基本发展模式，互联网的作用和意义日益突出，教育领域也越来越关注互联网的推广和应用，多媒体课件是互联网技术在教育领域中的典型代表，其特点是形象、直观、引人入胜，能快速吸引学生的注意力。如教学“加法交换律”时，可以巧用Flash动画，把枯燥的数字变成可爱的小动物，配上学生喜欢听的流行音乐导入新课。虽然只有几分钟的时间，却深深吸引着学生，接下来的分组讨论更是精彩纷呈。小学生爱动，注意力分散，听课三分钟热度。微课是伴随着“互联网+”不断发展的一种新型教学模式，其特点是短小精悍、内容完整、趣味性强。例如，在探究圆的面积时，可以课前制作对应的微课教学视频，视频内容主要是学生日常接触的公园草坪上浇水用的水龙头。再通过动画分解，放慢镜头的形式向学生演示水龙头通过一定方向的旋转使周围数米远范围内的小草都能得到浇灌。学生迅速明白圆面积的具体含义，顺利完成学习任务。除此之外，教师还可以构建网络学习平台，培养学生的合作探索精神。教师为学生创建一个以年级为单位的网络共享学习平台，把本学期的内容分成不同版块，学生既可以把好的数学短视频传到平台共享；也可以通过平台的挑战答题和同学互动；还可以把自己制作的与数学有关的作品发送到平台，其他学生可以点赞。这种网络双向互动，使学生对数学课的热情激增。

（四）优化合作学习的评价体系，提高学生参与度

首先，优化评价对象。合作学习最重要的是培养学生学会分享和团结合作的能力，在评价时打破传统的生生评价，而是采取组组评价，强调对合作小组的整体评价，要让学生充分体会合作学习的目的，只有小组整体成功了才能说明每个小组成员的成功。只有对小组进行整体评价，每个小组成员才会齐心协力地促使自己小组成功，这样就成功地用集体的力量激励学生主动合作，增强了学生的集体荣誉感。其次，优化展示方式。由于课堂时间有限，不可能每个成员和小组都能进行课堂展示，为了提高小组学习的实效性和学生的积极性，专门设计一个转盘，随机选出需要展示的小组成员。其他小组的成果可以通过互联网平台展示，学生也可以自己录制视频发到班级QQ群内展示。这样每个组、每个成员都可以展示成果。再次，丰富评价形式，以终结性评价为主，在评价中还要融入形成性评价，主要是建立小组合作学习档案袋，内容包括每个小组的课堂小组表现、课外合作表现、笔试成绩等，教师要及时对每个小组的表现进行总结，并利用课后辅导时间组织小组内部的评比，帮助每个小组分析本小组的优势和弱项，并制定出切合实际的奖励标准，小组档案有力发挥了集体的力量，通过组内相互监督调动小组成员的学习主动性和积极性。

综上所述，小组合作学习是一种符合生本理念的成功尝试，通过合作学习，有效提升了学生合作探究的能力。在今后的教学实践中，要充分运用教学资源开展好小组合作学习，为学生的全面成长创造优良的学习氛围。