“生动课堂”学真知，“简悦数学”巧育人

陈玲玲

（厦门市翔安区金海小学，福建厦门）

一、思想的起源

《义务教育数学》课程标准明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”吴正宪提出：“让学生享受好吃又营养的数学。”这两者都强调学生的主体地位。因此课堂要以学生的心理特征、兴趣为起点，让学生主动参与课堂学习，使课堂充满活力。同时也要关注学生的情感态度与价值观，让学生体验学习的乐趣，收获成功的喜悦。基于以上的思考，我初步形成“生动课堂”学真知、“简悦数学”巧育人的教学思想。

二、思想的解读

“生动”包括两个主体，一个主体是学生，课堂上的学生是活动的；另一个主体是课堂，使课堂充满活力，让课堂生动起来。在这样的学习环境中，帮助学生真正地掌握知识。

“简悦”涉及学生的情感态度与价值观层面，让学生领悟到数学学习是简单的、快乐的，从而提升数学学习的自信心，达到育人的目的。

三、思想的落实

（一）课前细心摸索

教师课前要考虑两个因素：教学内容和学生。在教学内容方面，要准确把握本节课在教材中所处的地位及所挖掘的深度、覆盖的广度和教学的重难点，做到心中有数。在学生方面，要了解学生的学习基础及这个年龄段学生的思维特点和操作能力，抓准学习起点。基于这两个因素的考量，数学课堂可以借助以下教学形式：

1.创设有趣的情境

数学学习的内容是比较抽象的，对小学生来说略显枯燥，他们的注意力较难长时间地集中，导致学生学得累，同时教学效率又低。因此，教师可以在课前创设贴近学生生活实际又十分有趣的情境，充分激发学生的学习兴趣和求知欲，带着强烈的学习欲望开始学习，学生的课堂参与度更高，探索新知的欲望更浓，学习的效果更好。

2.设计动手实践活动

所有的数学知识不是听听就会的，教师更不能把知识以讲述的方式直白地告诉学生，这是“假”学。《义务教育数学》课程标准指出，数学学习不能只关注学习的结果，更要关注知识的形成过程。因此教师可以根据教学内容的特点，设计适当的操作环节。儿童的智慧往往产生在指尖上，要让学生通过有效操作进行探究。

3.设计有趣的游戏

游戏是学生最喜欢的活动，教师可以把数学知识巧妙地融合在游戏中，也可以借助游戏来突破教学的重难点，既可以让学生在游戏中得到巩固和提升，又可以让学生感受到数学学习的快乐，从而提高学生学习数学的自信心。

（二）课中悉心传授

1.生动——学真知

通过教师的精心备课，能充分调动学生的学习积极性，激起学生强烈的学习欲望。在这样的学习环境中，学生更愿意积极、主动地探索知识，教师便可以有意识地引导学生做到耳动——细心听、眼动——认真看、嘴动——积极说、心动——用心想，全方位地参与到课堂中，主动汲取知识，从而提升自身的关键能力。

2.简悦——巧育人

著名教育家赞可夫说：“教育一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”以教师的精心备课为前提，以课堂的浓郁学习氛围为载体，以学生的积极学习态度为催化剂，以自身的学习兴趣为起点，推动学生感受到学习是一件简单且愉悦的事，就会从知识的探索上升到情感态度与价值观的转变，从而爱上数学学习，建立良性循环。

（三）课后用心反思

“一个教师不在于教了多少年书，而在于用心教了多少书。”用心教学，就需要教师在教学中用心去反思。教师通过反思，不断地改进教学策略，提升自身的教学水平。教师成长了，最终受益的是学生，有助于学生学得更多、更好。

针对每节课堂教学，教师要善于发现问题，不能上完就过。要及时做好课时反思，把本节课中存在的问题记录下来，思考这个教学难点该怎么突破，可以查阅书籍，也可以请教其他有经验的教师。同时也要把上得好的地方记录起来，总结成教学经验。

“生动课堂”的主体是学生，教师扮演的是组织者和引导者。有了教师课前的精心准备、课中的悉心组织，才能充分发挥学生的主体地位。学习是无止境的，在这漫长的过程中，要让学生充分地感受学习的简单、快乐，提升学习数学的自信心，建立良性循环，让学生学得更多、更好。

课堂是教学思想的实践主阵地，教师要牢牢把握课堂这个载体，在数学学习和学生之间搭建起知识的桥梁，把抽象的数学知识形象地演绎出来，帮助学生理解和掌握。同时教师也要充分地了解学生，基于学情，针对性地处理数学知识，让数学课堂更具针对性，达到有效教学的目的。