泛在学习环境下英语专业新生自主学习能力现状调查与分析

张志武，黎泽萍

近年来，网络技术的飞速发展给教育界带来了翻天覆地的变化。大数据时代下，学习途径推陈出新，学习资源唾手可得，学习不再受限于时空，于是泛在学习应运而生。泛在学习就是在无所不在的学习情境空间中，在自然的生活场景中，学习者透过情境感知设备与情境相关群体或智能知识主体，以自然的方式交互、共享和构建个体认知网络和社会认知网络的过程。［1］

如今，学者们从多个维度对泛在学习环境的特点展开了研究。叶正茂、刘华锦认为泛在学习环境具有可持续性、及时性和无缝衔接等特点。［2］李海燕指出泛在学习环境具有持续性、即时性、交互性、情景性、易获取性五个特点。［3］随着计算机、网络、通信等技术的蓬勃发展及其在教育中的应用，泛在学习环境下的学生自主学习能力日益成为突出话题。泛在学习环境为学习者提供了随时随地、无缝对接的学习平台，提升了学生的学习效率，也对学生的自主学习能力提出了新要求。潘沛沛指出提高大学生自主学习能力是把专业知识学好、学扎实的基础。［4］汤冉冉、康霞提出泛在学习理念支持自主学习和个性化学习，强调教育要以学习者为中心，注重其自主学习能力的培养和学习潜能的激发。［5］可见，在信息化的大数据时代，教育的目的不再局限于传授知识，答疑解惑，还应聚焦于培养学习者的自主学习能力。

然而，大学新生面对这种全新的学习环境时往往不知所措。相对于初高中教育，大学教育的知识广度和深度都大为扩展，不再仅局限于课本。课堂节奏快，信息量大，需要学生课后花大量时间去消化和理解。如果学生在大学时期没有养成良好的自主学习能力，其知识摄取与接收的过程会受到阻碍。在信息爆炸的背景下，缺乏自主学习能力也很难满足工作需要，甚至难以适应社会发展要求。综上所述，泛在学习环境下，培养和提高大学生的自主学习能力具有重要的现实意义。

一、文献综述

1981 年，Holec 提出了“学习者自主”的观点，引起了学界的激烈讨论和研究。有人认为自主就是要求学习者在任何环境下都要对自己的学习负责，同时，环境对促进学习者自主起着决定性的作用。［6］如今，培养自主学习能力已成为课程改革的首要目标。孙有中在分析外国语言文学类本科专业发展的基础上，提出外语类专业应注重围绕学生开展教学活动，实现从“教得好”向“学得好”的转变，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。［7］《大学英语教学指南》（2020）提到大学英语的教学目标之一就是发展学生的自主学习能力。一方面，学生需要自主进行选择和判断大量的信息资源，另一方面，知识高速更新也要求学生不断更新和拓展自身知识，满足社会和自身发展的需要。［8］

在培养学生自主学习能力的研究中，张庆云指出部分非英语专业新生策略性知识明显不足，而且自我效能感观念较低。［9］高越、刘宏刚对非英语专业大二学生使用兴趣控制策略、元认知控制策略、自我奖励策略、情感控制策略、成绩目标唤起策略和归因策略等6 大动机策略促进自主学习进行了研究。［10］张慧丹指出学生的自主学习能力培养在于对学习态度、学习行为、策略运用、学习效率、学习质量、自我过程监控、合作学习、意志品质、自我评价、他人评价等维度的提升。［11］华维芬、冷娜则讨论了兴趣提升、表现目标唤起、掌握目标唤起、自我奖励、后果设想、任务价值提升、意志力控制和自我效能提升等调控策略对培养学生自主学习能力的影响。［12］

综上所述，现有关于自主学习能力的研究多关注非英语专业学生，且多以策略研究为主，较少关注泛在学习环境下英语专业新生的自主学习能力现状。本文旨在通过问卷调查和访谈对英语专业新生进行调查，了解他们的自主学习能力现状，并结合泛在学习环境下的要求探讨自主学习能力培养和提升对策。

二、英语专业新生自主学习能力现状调查设计

（一）研究方法

本研究采用问卷调查和半结构式访谈。问卷设计主要围绕学生的自我计划能力、信息处理能力、自我调控能力、交流协作能力等维度展开，侧重反映学生整体的自主学习态度，并初步了解英语专业新生自主学习能力现状。访谈旨在深入了解学生对泛在学习环境及自主学习能力的主观感受，细致探究其自主学习能力现状。最后，收集、筛选调查数据，再通过对所得研究结果互验、互补，保证研究的真实性和可靠性。

（二）研究对象

首先选取某大学2020 级外国语学院英语专业119 名本科新生作为研究对象，选定第一个学期的第四周开始调查。其原因是新生在刚结束的高考假期中，学习任务相对较少，因而研究数据不能真实地反映情况，在经历一个月的大学学习后，学生会更加理性地了解自己的学习现状，更能确保调查的有效性。此外，参加访谈的5 名同学均有较好的英语基础，高考成绩在118分到132分之间。调查后，对所收集的调查问卷和访谈结果进行筛选、提炼和分析。

受访人的基本信息

（三）研究工具

本研究所使用的研究工具主要有：

1.调查问卷

问卷设计主要参考Asiri，Shukri［13］和Ahmadianzadeh，Seifoori&Hadidi Tamjid 的相关研究。［14］首先从中提炼出研究问题所涉及的维度，然后编制成预调查提纲，在此基础上完成调查问卷中所有问题的编制。调查问卷采用李克特五级量表，从自主学习能力的4 个层次，即自我计划能力、信息处理能力、自我调控能力、交流协作能力对泛在学习环境下英语专业新生自主学习能力进行分析。

2.半结构式访谈

访谈开始前，研究者会先向受访者介绍研究目的，并在受访者同意后开始访谈并录音。访谈依旧从自主学习所包含的4 个层次展开，由4 个较为固定的问题和多个即兴的“为什么”“怎么做”等问题组成。研究者会鼓励受访者说出自己的真实看法并对一些问题进行追问。

访谈结束后，研究者根据当日访谈录音和现场笔录及时撰写访谈记录，记录下当时访谈的细节、感受和情景，并及时总结访谈策略和技巧。同时，所有访谈录音和访谈笔记都会翻译成文本文件，保证转录的信度和效度。

三、发现与分析

（一）自我计划能力

——3.您有课前预习的习惯4.您坚持每天课后学习英语5.您会规划作业的大致完成时间6.您经常独立完成课本的配套练习7.如果老师不布置作业，您会自己看书或找题做完全符合6.72%29.41%17.65%22.69%16.81%通常符合17.65%36.13%42.86%47.90%31.93%有时符合57.98%26.89%25.21%21.85%32.77%通常不符合14.29%8.40%10.92%4.20%15.13%完全不符合3.36%0 3.36%3.36%3.36%

可见，大部分新生有一定的自我计划能力，但并没有很好的预习和复习习惯。其原因可能在于，相对于初高中老师，大学老师更侧重于传道授业解惑，对课文笔记及课堂作业的检查力度大大减小。进入相对宽松的大学学习环境后，一部分学生仍然保留着原先的好习惯，而另一部分学生则抛弃了以往预习复习的学习习惯。

对于是否有预习复习的习惯，受访者回答如下：

我一直有预习和复习的习惯，课前预习就是在上课之前，我会把文章朗读一遍，标出生词，再对照词汇表进行拓展学习，查生词及其派生词。（学生B）

之前高中阶段有，上大学后就没有那么频繁地预习和复习了。（学生C）

但是，除了对课前预习习惯行为符合程度判断之外，其他选项中选择“完全符合”以及“通常符合”的被调查者超过了半数，只有3%左右的学生自我计划能力堪忧。调查结果显示，无论是因为学习作业的要求，还是自我提升的缘故，所有调查者都会在课后进行英语学习。

再者，大部分新生由于初次远离长期所接受的应试教育以及面临的全新人际关系和环境，往往感到焦虑和迷茫，不清楚自己的学习目标，学习也没有清晰明确的计划。此外，面对复杂多元的学习资源，新生在自主学习中更容易受外界因素干扰，不能制定出合理、有层次的学习计划。

对于是否制定了详细的学习计划，受访者回答如下：

对于一些确切的计划，我现在还比较迷茫，不知道从何下手。（学生C）

我不会有在固定的时间必须要做什么，但是会把自己要做的事情安排在某一个时间段，然后规定时限去完成。（学生E）

高中阶段，面对繁重学业和有限精力的矛盾，学生会发现有计划学习会更加高效。因此，新生具有一定的自我计划能力，对自己的学习有初步安排。在此基础上，学校老师只要进行概念细化和深化并提供实施机会，新生定能成功地进行自我计划的制定。

（二）信息处理能力

8.您能充分利用网络学习资源（如MOOC、B站）9.您会主动去图书馆借阅书籍10.您会对收集到的学习资料进行筛选11.您能快速寻找自己需要的学习资料完全符合19.33%8.40%21.00%15.13%通常符合30.25%16.80%40.34%28.57%有时符合35.29%37.82%22.69%39.50%通常不符合12.61%27.73%12.61%12.61%完全不符合2.52%9.24%3.36%4.20%

数据显示，经常去图书馆借阅书籍的同学只占1/4 左右。同样，即使有80%的同学表明能够通过互联网快速找到自己所需的资料，但依旧由于受限于匮乏的信息筛选能力和自我控制能力，不能高效地解决问题。这也与范文翔等通过实践总结出的自主学习中常出现的：利用智能手机更易分神、疑难点无法及时解决等问题的研究结果相符合。［15］

对于资源的查找或者遇到一些自己解决不了的问题，受访者给出的回复如下：

首先我会购买纸质书，会在网络上搜索教学视频。遇到不会的问题我一般会问同学，或者利用搜索引擎。（学生B）

我查过好多APP 都没有我需要的答案，感觉没有什么APP 可以用来查找大学的题目，想要的答案很少可以找到。（学生D）

百度是我最常用的，它比较方便，然后会有很多的资料或者档案。（学生E）

通过访谈记录进一步发现，当被问及“如果遇到学习问题时，你通常如何解决”时，有同学指出会利用相关公众号、软件进行学习，但大量的学习渠道、学习资源也给学生们在选择上造成了一定干扰；有的同学只指出了通过百度这一种解决办法，比较单一且具有局限性；有的同学指出线上资源质量参差不齐，需要反复甄别，造成时间浪费，可能做了大量无用功；也有同学表明可能会造成过分依赖电子设备或线上资料，从而放弃主动思考。可以看出，大量新生无法充分地使用外界资源进行学习，对学习资源的寻找和筛选能力十分有限。

（三）自我调控能力

12.您能妥善克服消极情感因素对于学习的影响13.您会在考试后总结学习得失14.您能及时纠正自己所犯的错误15.您能在学习过程中保持注意力集中16.您会认真对待学习中遇到的问题完全符合14.29%18.49%13.45%13.45%24.37%通常符合37.82%41.18%47.06%48.74%56.30%有时符合40.34%31.09%33.61%32.77%16.81%通常不符合7.56%8.40%5.88%4.20%2.52%完全不符合0 0.84%0 0.84%0

自我调控能力是指学生对自己的学习过程和学习效果进行自我反思后的调节能力。学习是十分复杂的动态过程，极容易受各种偶然或必然因素影响，造成不能顺利完成学习任务。要想达成学习目标、完成学习计划，需要学生对这些因素进行自我调控，努力克服各种干扰因素。由上表可知，只有5%左右的被调查者对上述提出的行为选择了“通常不符合”或“完全不符合”。所有的被调查者能够在一定程度上克服消极情感因素对于学习的影响、及时纠正自己所犯的错误以及认真对待学习中遇到的问题。

在受访者被问及在学习过程受阻时如何排解，如考试失利等，受访者给出的回复如下：

其实，快到高考的时候已经麻木了，考得不好的时候就会反思，觉得自己还有进步的空间，会像老师要求的列出不足从而改进。（学生A）

会去散步，会认为自己遇到了一个瓶颈期，要更加努力学习。（学生C）

可以看出，经过初高中阶段，大部分学生都有一套处理负面情绪的方法。尽管方式、效果均有所差异，但也说明新生普遍具有一定的自我调控能力，可以对自己的学习进行调节和改进。可见，新生的自我调控能力尚处于中等偏上水平。

（四）交流协作能力

17.您希望老师能尽可能提供帮助18.您总是主动寻找各种机会练习英语（如参加英语角，英语社团等）19.您会主动与他人合作学习（如与其他同学交流心得，寻找练习口语的伙伴等）完全符合53.78%13.45%5.88%通常符合25.21%34.45%36.13%有时符合18.49%33.61%39.50%通常不符合2.52%16.80%15.97%完全不符合0 1.68%2.52%

调查问卷显示，70%左右的大学新生希望老师尽可能地提供帮助，对老师还是有较强的依赖性。在受访者被问及教师和学生在自主学习中应该扮演什么样的角色时以及教师和学生谁应该是课堂的中心时，受访者给出的回复如下：

我觉得应该还是教师是课堂的中心，因为知识还是由教师传递给我们的。（学生B）

教师应该是引导者的角色，我觉得学生是没有能力进行完全的自主学习的，教师应该为学生指明大概的方向；还起到了一个监督作用。（学生C）

只有少部分学生会主动地去寻找他人练习，去锻炼自己的口语能力。

我更多是靠自己来解决问题。有时候如果自己实在解决不了，就会问同学，如果同学也解决不了，就会结伴去找老师。去寻求老师帮助一般我是放在最后一位的，还是依靠自己为主。因为我不太想去找老师，不太善于和老师交流。（学生E）

可见，由于陌生的环境和全新的人际关系，部分新生会因害怕、尴尬等原因不敢或者不愿与老师和同学沟通。

另外，受高中教育模式的影响，师生间不平等的地位关系造成学生学习的被动，无法主动开展平等交流与对话。

综上所述，大部分新生具有较好的自我调节能力，但自我计划能力、信息处理能力和交流协作能力还需大大提高。新生的自主学习能力处于中等水平，尚待提升。在教育过程中，学校和老师不仅要重视学生专业知识技能的培养，更应该针对性地培养和提升上述能力。

四、对策和建议

（一）培养学习习惯，树立自主学习意识

良好的学习习惯让一个人终身受益。授之以鱼，不如授之以渔。教学的核心在于培养学生的能力，使其树立自主学习意识，养成终身受益的习惯。学校可以适当开设此类方法指导性课程，帮助学生培养良好的学习习惯。在教学过程中，老师应适当灌输此类思想，秉承“以学生为核心”的理念，帮助学生树立自主学习意识。

（二）明确学习目标，提升自我计划能力

学习者要明确自己的学习目标和自身需求，有的放矢地制定学习计划。针对于此，学校可以通过邀请业界成功人士或者优秀的学长进行经验分享和启发性授课，帮助学生明确自己的目标。老师也可以根据学生自身情况，为学生提出建设性意见，逐步培养学生的自我计划能力。

此外，由于学习过程具有动态性和复杂性，要让学生在实施学习计划的过程中能根据实际情况调整学习计划［8］，让学生对未来有清晰的蓝图和规划，并为之努力奋斗。

（三）培养合作意识，提升信息处理能力

信息化时代为我们提供了唾手可得、浩瀚如烟的资源，也对我们筛选和处理多样化碎片化信息的能力提出了更高的要求。老师在指导授课时应该不仅传授知识，更应侧重培养学生对信息的感知和获取能力。学校教育的重点也不应局限于具体专业知识点的答疑和传授，更应培养学生的信息搜索与处理能力。通过开放一些系统性的指导课程，帮助学生高效、系统地获取所需资源，提升学生的信息处理能力。

英语是交流的工具，英语的学习更离不开与他人的交流与协作。学校老师应致力于营造一种生生共同体、师生共同体的氛围，让学生能够相互合作，共同担负学习责任，共享信息和资源，保持融洽的关系并完成学习任务；老师应塑造亦师亦友的形象，让学生不怯于向老师求教。同时，鼓励学生的独立精神和合作精神。可通过开设一些开放性、合作性的学习项目，为学生提供更多合作共建的机会，促进学生交流协作能力的提高。

本文通过调查研究发现，泛在学习环境下英语专业新生自主学习能力呈现为中等水平，并结合文献资料进行分析和思考，提出了启示和建议。在大学期间，学生不仅要学习知识，更要储备能力。外语教学应该以培养学生的自主学习能力为主导，教师及院校应了解学生学习情况和能力水平现状，为其打造良好的平台，发现问题并解决问题，促进学生综合素质和整体能力的提升。