高职英语教师教学信念与教学行为关系的分析

秦晓梅

教师教学信念指的是教师对教学活动产生看法的观念，不仅影响着教师个人认知，同时对其课堂教学行为也有影响作用，两者呈现出相关性。因此，本文基于教学信念与教学行为角度，通过访谈与课堂观察两种方法，对高职英语教师展开分析，了解教学信念与教学行为的关系，并尝试提出增强信念与教学行为吻合性的建议。

一、理论基础

（一）教学信念与教学行为的相关性

当前国内外学者关于教学信念与教学行为相关性的研究，主要分为三种观点，分别为一致性、非一致性和混合性。其中，伯恩斯支持一致性这一观点，认为在教师教学活动过程中，其思想理念指导行为活动。并且在一项调查研究中表明，教师教学信念和行为呈现出正相关的关系。关于二者呈非一致性相关，巴斯戴尔和托马斯对乡村地区小学教师展开调查研究，主要探究教学信念与行为之间的关系，发现教学信念和实际课堂教学现状并不符，教师存在的许多教学信念并未真正融入课堂教学实践。关于二者存在混合性相关，认为教师教学信念和教学计划具有一致性，但在教学实施的过程中所践行的教学信念与最初形成的信念之间存在差异，因此导致教学经验与教学行为之间并不相关。这些均是国内外学者对于教学信念与行为之间关系的研究，这些探索虽然并没有取得共识，但对后续研究起到良好的借鉴意义。同时也证明教师教学信念和教学行为之间的关系十分复杂，若从单一视角下进行考察，很难明确两者之间是否具有一致性。

（二）教学信念与教学行为的内涵

结合现有的文献研究结论，关于教学信念含义的界定主要包含三种，第一种认为教学信念是一种看法，是教师对教学内容、教学方式、学生学习方式、师生关系的看法，已有其他研究中也表明，教学信念的形成是教师稳定、固定的看法和观点。第二种则将教学信念定义为价值观点，认为是教师基于教学工作而衍生的价值观点。第三种认为，教学信念是心理倾向，是面对教学工作以及各类因素，自身所持有的固定观点和态度，教学信念是教师始终坚定的心理倾向。学者们展开对教学信念的界定，为后续开展研究奠定了坚实的理论基础，同时也表明当今学术界对于教学信念尚未形成统一的认知观点。所以，在研究教学信念时，应从信念的主体、对象、生成、本质等多个方面，对其进行综合、全方位的考量。信念主体是教师，是教师在教学活动中不断衍生的观念，信念对象包括教学理论、观念和事实，教学信念的本质则是主体确信的观点，是真实且正确的，并非浅层的思想意识。鉴于此，关于教学信念可以理解为，在教学活动中对自身所主张的观点和观念坚定不移地付诸于实践的一种思想观念。教师作为育人工作主体，只有其形成积极正面的教学信念，才能科学指导教学行为，巩固教学成效。

教学行为则是教师开展教学活动过程中，结合自身的教学经验与课堂实际情况，对各类因素进行选择、组合、运用与控制的行为。其中包括对教学的专业理解，设计教学过程、选择教学方法和手段等，结合课堂教学而言，教师的教学行为方式主要包含三种类型，分别为显示行为（指教师呈现知识和技能的行为）、对话行为（指教师与学生之间开展交流和互动）、指导行为（指教师为学生自主学习提供辅导）。我国学者在对教学行为的研究中表示，教师教学行为体现出多样性、不确定性特点，教师教学过程中一系列的行为体现，均是教学行为范畴。总结来说，教学行为指的是教师在开展课堂教学过程中，按照自身的教学信念为指引，继而调节教学目标、教学内容和教学环境的一系列行为体现，立足于教学实施过程角度来看，教学行为主要包含教学工作开始前，教师所做出的准备工作，包括备课、教学设计，教学过程中的指导、管理以及师生互动，教学结束后为学生进行评价总结，批改学生作业等行为。

二、研究对象与工具

（一）研究对象

本次研究对象来自一所高职院校，共选择3 名学历、教龄各不相同的高职英语教师，分别为陈老师、李老师和王老师，其中陈老师有硕士学位，教龄为3 年；李老师为本科学历，教龄为11 年；王老师为专科学历，教龄为22年。在选择研究对象后，分别争取3 位英语教师同意，通过访谈以及课堂观察两种形式，分别了解高职英语教师的信念和教学行为。由于3 位高职英语教师的一般资料存在显著差异性，所获取的研究结果能够代表不同类型英语教师。

（二）研究工具

本次研究主要运用两种方法：

1.访谈法：分别选择3 位高职英语教师，对其开展为期几年时间的跟踪访谈，访谈的内容包括背景访谈、课堂实践情况以及课后教师反思。

2.课堂观察：在3 位高职英语教师开展课堂教学的过程中，每周选择两节课作为课堂观察，共进行为期一个月的课堂观察。

三、研究结果

每次访谈与课堂观察均需进行完整记录，最终将所获取的数据信息进行汇总，本次研究的3 位英语教师教学信念与教学行为数据整理结果如下表所示。

表1 教师教学信念与教学行为数据分析

四、讨论

（一）教师教学信念与教师行为体现出的个体差异性

教师教学信念对教师自身的认知具有直接影响作用，并且通过观察教师的课堂教学也很难真正了解，所以在定性与定量分析的过程中，需要观察英语教师在课堂教学中体现出的教学行为。本次研究共选择了3 位来自高职院校的英语教师，通过教学信念访谈以及课堂教学行为观察后发现，从整体而言，3 位英语教师的教学信念与课堂教学行为具有相关性，然而高职英语教师在个别方面也体现出不相关的情况。例如在与陈老师进行访谈的过程中，对于在课堂教学过程中应采取相应的手段营造良好的课堂教学环境和氛围，以此来增强学生之间的交流与互动。并且在课堂教学过程中，应遵循以学生为主体的基本原则和教学理念，以学生学习需求作为教学开展的依据。陈老师表示对这样的教学信念十分赞同，但是通过观察其英语课堂教学后发现，课堂教学过程中主要以教师为主体，过度注重为学生传授理论知识，甚至教师讲解部分占据整个课堂时间并为学生展开频繁的交流和互动，整体课堂教学氛围较为沉闷和压抑，学生学习兴趣普遍不高。在与李老师的访谈中，李老师表示在教学的过程中，应引导学生完成学习任务，且教师需积极了解学生学习情况与学习诉求，培养学生英语学习的自主性。但在实际观察过程中发现，李老师课堂教学中十分注重学生是否完成课后练习与作业，过度注重学生学习任务的完成情况，然而对作业完成质量的重视度却相对较低。并且在学生自主学习的过程中，李老师对学生的引导和帮助较少，学生无法认知到自主学习存在的问题，阻碍了学生自主学习能力的发展。在与王老师访谈的过程中，其教学信念认为应关注学生的学习方法使用，但在课堂教学过程中发现，王老师所选用的教学方法较为单一，课堂教学活动不足，导致教学的趣味性较低，并未积极利用新媒体作为教学辅助工具，仍然秉持传统课堂教学模式。

（二）教师教学信念与教学行为不同的主要原因

经过调查发现，当前高职英语教师教学信念与教学行为之间吻合度较低的主要原因是，高职院校针对英语课堂教学作出明确大纲，对英语教师开展教学活动产生了一定的限制。在访谈中，李老师表示，首先，在英语教学过程中，需要与其他教师保持教学进度的一致性，且由于课堂教学时间有限，因此不得不压缩教学环节，继而导致课堂教学互动相对较少。其次，面对高职院校学生开展英语教学，学生的英语基础水平和学习能力存在较大的个体差异性，所以在某些英语教学环节中，英语教师并不能完全按照预期执行。李老师也曾提出，部分学生在英语学习中具有很强的依赖性和惰性，面对教师教学活动不配合的情况时有发生，许多学生即便教师为其做出学习计划，仍然不能按照教师要求开展自主学习，所以许多英语教师在实际教学的过程中，通常会根据学生情况对教学方法和策略作出适当调整。再次，班级容量和课时数也是影响英语教师教学信念和教学行为一致性的因素之一，由于高职院校长期以来采取大班授课的模式，且英语课程课时相对有限，为了在有限的课时内完成英语教学任务，教师不得不缩减课堂教学中的师生互动环节。最后，职前培训的系统性不足，同样会导致英语教师的信念和行为出现不符的情况，在英语教师职前培训的过程中所讲解的许多教学理念，虽然英语教师也表示十分认同，但由于并未掌握如何将该教学理念融入教学实践活动的方法，在教学过程中不得不运用自己所熟悉的方法替代。

（三）影响教师教学信念和教学行为的因素分析

通过对3 位高职英语教师的访谈，总结教师教学信念和教学行为的影响因素，主要包含以下几个方面：第一，与教师自身的学习经历具有很大的关联性，在与高职英语教师访谈的过程中发现，3 位英语教师均表示自身的教学信念受到学习经历的影响，甚至表示在英语课堂教学的过程中，会借鉴自己曾经教师的教学方法和风格，以此来优化课堂教学效果。第二，英语教师参加的学术研究、学术会议以及阅读与英语教学相关的理论书籍，均会对英语教师的教学信念和行为产生直接的影响作用。第三，职前培训，在与3 位英语教师进行访谈的过程中，有两位英语教师表示在自己入职前经历过岗前培训，而这一培训对自身教学风格的形成产生直接影响。高职院校在选聘英语教师的过程中，若缺少系统化的岗前培训，英语教师必然无法了解学校的教学风格。同时自身的教学体系尚未完善，缺少充足的教学经验，必然会在教学过程中体现出迷茫和力不从心，面对课堂教学中的突发情况，无法有效处理。第四，评教效果，评教是高职院校了解英语教师教学情况的有效途径，通常情况下，高职院校会结合评价效果，针对教学质量较高的英语教师给予奖励措施。因此，大部分高职英语教师对评教均高度重视，因此，评教结果也会对教师的信念和教学行为产生直接的影响。除此之外，在高职英语教师的教学信念与教学行为影响因素中，也包含高职院校的教学环境、英语教学大纲要求、同事评价、教师个性化因素等，均会产生不同程度的影响。

（四）增强高职英语教师教学信念与教学行为吻合性的建议

1.改变学校与社会环境

在个人知识体系构建的过程中，个体与社会文化环境均具有重要的影响作用。特别是对于英语教师而言，其教学信念是在不断的环境交互中而形成的一种思想观念，其中个性特点、先前教育、情感变化、社会与学校环境等因素，均会对其教学信念产生影响。因此，在增强高职英语教师教学信念与教学行为吻合性的过程中，当地政府以及教育部门应给予大力支持，对高职院校英语教师的培训等活动提供帮助和指导。在此过程中，可以采取培训的形式，推动高职英语教师的信念不断完善，在网络信息技术高速发展的背景下，新型教学模式的尝试对英语教师教学信念与行为具有较大的影响作用。除此之外，在英语教师教学信念与行为协调发展的过程中，团队交流合作同样十分关键，通过教师之间相互分享教学经验，为对方提出诚挚的建议，不仅有利于教师个体的成长，对整个教育行业的发展均至关重要。所以，在高职英语教师教学信念重构的过程中，应推动教师从单向知识灌输，逐步转化为建构主义的教学理念，并以该理念指导教学实践活动，着力打造全方位、立体化的交互主体性活动，实现教师教学信念与教学行为的协调发展。

2.推动教师个人职业发展

在高职英语教师职业发展的进程中，必须要不断提高综合水平，引进更加多元化的教学方法，及时调整传统滞后的教学模式，树立良好的教学改革意识，重新思考自身的教学理念以及教学方法。当前我国许多研究者认为，在教师职业成长与发展的过程中，教师教学信念、教学技能、职能转变，均是具有决定性的影响因素，特别是有助于增强教师的个人能力，继而推动教育改革。高职英语教师在职业发展的过程中，同样应从教学信念和职能转变着手，不断树立更加积极的教学信念，在课堂教学过程中尊重学生主体性地位，重新定位自身课堂角色，与时俱进地创新教学方法和手段，提高自身的教学能力，实现教学信念与行为的协同发展。

五、结语

综上所述，经过本次研究发现，教师教学信念与教学行为之间存在密切的关联性，为进一步提升高职英语教学质量，必须在明确教师教学信念与教师行为体现出的个体差异性、原因和影响因素的基础上，通过改变学校与社会环境、推动教师个人职业发展等措施，进一步增强高职英语教师教学信念与教学行为的吻合性，促进教师不断融入先进的教学理念与教学理论于教学行为，并加强教学反思，以此强化英语教学效果。