加强历史人物教学 增强课堂的熏陶价值

福建省惠安第三中学 林育霞

初中历史加强历史人物教学，对学生展开多种形式的思想、品质教学，体现立德树人教育原则，具有极为深远的现实意义。教师在人物教学资源整合、人物教学情境设计、人物教学活动组织、人物教学训练延伸等方面展开深入研究，能够有效提升学科教学品质，促进学生学科核心素养的成长。历史教材中有丰富的人物形象资源，对这些人物展开深入分析，不仅能够了解历史人物对历史带来的重要影响，也可以让学生从这些历史人物身上学习到更多优秀的品质。

一、整合人物教学资源，建立课堂教学机制

历史教材中有丰富人物素材资源，教师需要作出科学整合处理，以便建立系列教育专题，为学生学习提供良好条件。不同时期有不同人物出现，这些人物对历史发展带来重要影响，他们身上蕴含的许多气质、精神、思想、性格等方面的东西，都值得我们学习，特别是对初中学生来说，这些历史人物都是“大人物”，即使不是正面英雄，其形象中也有一些品质值得我们研究和学习，对促进学生学科核心能力成长有重要辅助作用。

如教学七年级历史下册《从“贞观之治”到“开元盛世”》，教师在课堂导学阶段，先讲述了唐太宗的主要功绩，特别提及魏征病死后，唐太宗难过流泪，提出“以人为镜”的主张，对自己做反思。学生阅读相关素材，对唐太宗的人品有了更多认识。教师引导学生说说武则天这个人物。学生通过多种信息渠道展开信息研究，对这个人物有一定了解，自然能够做出一些零碎的介绍。教师利用多媒体播放《武则天》电视剧片段，学生对这个人物有了更直观的了解。教师再度设计思考问题：武则天死后，根据她的遗嘱，她的墓前设下了“无字碑”，这是非常特别的举动。大家如何看待这个“无字碑”呢？学生开始阅读相关素材，并给出自己的观点。有学生认为，武则天是很聪明的人，她这样设计的用意很明确，就是让后人对其功过是非做评判。也有学生不以为然，认为武则天肯定是想夸耀自己，但感觉没有什么样的文字能够表达这些功绩，所以立下无字碑。学生从教材阅读中获得的信息相对比较抽象，而从影视中获得的信息更为直观，教师要求学生结合影视观看做信息提炼，给学生带来更多鲜活的信息体验，对历史人物有了更深刻的认识，这对促进学生学习思维的顺利启动创造了良好条件。武则天是女中豪杰，学生大多是从生活影视剧中形成感性认知，如何做文本对接，教师需要做出一些指导，让学生自然建立形象认知。

教师介绍唐太宗和武则天这两个唐朝最有代表性的人物，从人物性格、思想的解读中，让学生感受到更多东西。如武则天这个人物，历史评价是有争议的，教师让学生自己去感悟，能够学习到什么并不重要，重要的是对照自我做深度反思，这才是历史人物学习的关键所在。

二、创设人物教学情境，调度课堂教学思维

课堂教学情境设计时，教师将历史人物故事、历史事件、历史影视资料等内容渗透到教学中，可以形成更多教学契机，学生对相关内容有特殊关注兴趣，自然能够形成历史认知，从人物形象身上获得更多学习启迪，汲取更多思想营养。历史学科教学关涉更多历史人物内容，教师将这些资源渗透到学科教学之中，能够带来丰富思想教育成效。如果能够将历史故事、历史影视等材料做对应渗透，其组织效果会更为显著。

教师推出历史人物时，要做好筛选和设计，传说中的人物和历史上的人物不能混为一谈，这样才能让学生建立清晰的历史认知。在教学《唐朝的中外文化交流》这节内容时，教师先利用《西域记》主题歌打开教程，然后推出了玄奘去天竺国取经的历史事件，对当时社会经济带来的影响做重点介绍，对玄奘这个人物做理性分析。学生对西游记中的故事人物都比较敏感，很自然想到孙悟空、猪八戒等人物，教师对这些神话传说人物做澄清解读：我们要学习历史人物的良好品质，而神话故事中的人物都是虚构的，我们学习历史要尊重历史，虽然这些神话故事中的人物的很多品质值得我们学习，但关注历史真实更为重要。教师继续推出鉴真东渡的故事，对鉴真去日本的过程、影响做重点介绍，鉴真去日本后，将中国的医学、文学、书法、建筑、绘画等传播出去，成为中日文化交流的使者。学生对鉴真、玄奘等历史人物的印象不是很深刻，但对神话故事中的形象更有印象，教师从对比分析中做具体强化，目的是让学生对历史和文学形成清晰认知，二者有很大的差异性。为给学生提供更多鲜活的信息，教师利用多媒体播放一些记录片，让学生通过观看这些视频材料，了解真实的历史人物。

教师围绕历史人物和神话人物做比较分析，给学生提供良好学习思考的机会。学生从这些历史人物身上感受到更多启迪力量，对自身学习成长都有重要促进作用。鉴真东渡、玄奘西游，一个输出、一个输入，成为中华文化的重要传承者，让中华文化发扬光大起来。教师推出学生熟悉的人物形象，结合一些历史典故做重点推介，给学生带来更多学习启示。

三、组织人物教学活动，发掘课堂教学内涵

历史学科教学中投放关涉人物介绍的学习活动，其教育作用更为突出，教师要做好对应设计和组织，以突出其学科特点。历史人物介绍、历史故事讲述、历史人物演绎等，都属于教学活动呈现形式范畴，教师做匹配设计，能够带来全新学习体验。历史人物在一定历史时期发挥关键作用，这些人物身上具有更多特别的气质和思想，值得我们做深度研究和学习，教师利用历史人物推出一些学习活动，能够为学科教学注入丰富动力。

教师引导学生做信息搜集整合学习，能够带来丰富学习动机，让学生在素材阅读和展示过程中建立学科认知，特别是对历史人物的讲解和演绎，能够产生深刻学习体验和认知。在教学《金与南宋的对峙》这节内容时，教师课前布设了预习任务：课外搜集关于“岳飞抗金”的故事，在课堂上做讲述，参与故事比赛活动。课堂教程打开后，教师先组织学生在小组内讲岳飞的故事，学生都能够积极响应，进入到故事展示环节。教师对学生讲述情况做观察，及时作出一些技术指导，让学生对人物做生动展示，模仿评书讲述方式，适当增加一些表情和动作。学生逐渐找到感觉，课堂学习气氛浓重起来。教师引导学生聆听故事、评价故事，将历史人物教育内容做无声渗透，学生学习效果显著。评书“岳飞传”深入人心，这里的人物和历史上的岳飞到底有多少契合性，学生对此没有更多研究，教师要针对学生学习诉求做分析和比较，让学生全面了解历史上的岳飞形象特点，进而建立更为完善的认知体系。教师鼓励学生讲述岳飞故事，借助媒体聆听评书，观看相关影视作品，都能够从更多角度对历史人物形成认知。教师组织学生做集体研讨，这是非常有必要的学习活动，学生通过主动学习获得的学习体验更为深刻。

教师推出故事比赛任务，学生对此更为敏感，能够积极接受。关于岳飞这个人物，学生从多种渠道搜集相关素材，对人物有更多的了解，自然能够形成深入理解。教师指导学生讲述故事，目的是让学生在讲述过程中感受人物形象，从岳飞身上学习更多优良的品质。岳飞的忠诚、善良、英勇等优秀品质，都值得我们好好学习。

四、传授人物教学方法，拓宽课堂教学维度

历史人物在教材中占据重要位置，教师在组织专题教学时，对教材素材做整合处理，对学生学习基础做对应调查，能够带来更多教育契机。学生对一些传奇历史人物和故事都充满探索的兴趣，这无疑是重要教学契机。教师对这些重要历史人物做专业研究，给学生传授一些学法，可以让学生主动展开学习和思考，其助学效果会更显著。历史人物都是时代的佼佼者，自然有更多品质、素养、精神值得我们学习。

教师引导学生学习历史人物时，要注意传授一些学习方法，让学生找到学习的切点，这样能够激发学习动力。在教学《蒙古族的兴起与元朝的建立》时，教师利用多媒体介绍成吉思汗这个人物：蒙古族的兴起，与成吉思汗这个人物有直接的关系，他组织蒙古族人建立一支一万人的护卫部队，建立完善的司法机构，还创制了蒙古文字，促使蒙古族快速强大起来。成吉思汗率先攻打西夏，后来结盟南宋，对金做夹击，灭亡金后，反过来对付南宋，最后统一中原，建立元朝。学生结合教材阅读，对成吉思汗这个人物有了更深刻的了解。在人物讨论环节，教师要求学生对成吉思汗做出客观评价。学生都能够站在自己的角度做点评。“成吉思汗是一个大英雄，不仅有谋略，还非常勇敢。”“我认为成吉思汗是大英雄，但其谋略并不是很厉害，所以毛主席都说‘只识弯弓射大雕’。”教师与学生一起互动，交流一些学习方法，给学生带来更多学习建议。学生对历史人物的评价存在个性化，不管其认知是不是很正确，教师都需要做出正面鼓励，让学生展开创意思考。历史对这些功勋人物都有一些定论，教师不妨引导学生做信息搜集，给出针对性提示，让学生结合历史普遍认知做评价，这样能够对学生形成一些心理启示。学生认知有自己的角度，教师对相关制约因素做出梳理，有助于做出设计和调动，让学生自然进入到思考核心，得出更为客观的认知。

教师推出讨论活动，让学生结合阅读理解，对成吉思汗这个人物做客观分析，给学生提供自由思考的机会。从学生分析情况能看出，虽然观点存在一些差别，但学生学习思维已经启动，其学习认知会随之成长。对历史人物做评价，可谓是“仁者见仁智者见智”，未必要追求统一，教师鼓励学生做出个性解读，能够带来鲜活的学习体验和认知。

五、延伸人物教学训练，建立课堂教学认知

教师推出历史人物专题性学习任务，学生接受起来更为主动，在延伸训练设计环节，教师要有拓宽意识，借助更多辅助手段展开信息搜集、素材阅读、讨论交流，以便建立完善的学科认知。特别是网络信息技术的广泛应用，为学生提供更多学习素材，教师引导学生做信息搜集，讲述历史人物相关的故事，阅读历史人物分析文章，都能够开阔学生学习视野，对历史人物有更深刻的理解。

学生对文化方面的历史人物比较熟悉，特别是唐宋时期的诗人、词人，他们的诗词作品在中小学语文教材中占有重要比重，教师对此需要有更清晰的认知，不妨借助这些素材展开人物分析和讨论，从中汲取更多精神营养。在教学《宋元时期的都市和文化》这部分内容时，教师先让学生介绍自己熟悉的宋朝诗词大家。学生都有相关认知积累，很快就列出一些典型人物。如苏轼、李清照等。教师利用多媒体展示苏轼的诗作，让学生从人物形象、性格、思想、追求、风格等方面做分析，说说苏轼这个文人身上有哪些优秀品质。学生开始思考和讨论，学习活动顺利展开。为进一步激发学生学习兴趣，教师推出延伸训练任务：“宋词元曲”代表什么？借助网络搜集宋朝典型的词人和词作、元朝的杂剧和“元曲四大家”等信息，对这些典型文人做对应分析。学生接受任务后，都能积极行动起来。学生在生活中能够接触到一些戏曲内容，但留下的印象是比较淡薄的，教师不妨借助媒体做展示，并选择经典片段做鉴赏，以培养学生主动感知的意识。延伸训练设计时，教师要对学生学习环境有一定了解，以提升教学适配性，给出一些训练提示和要求，都能够形成对应启动，对全面提升学生学习品质有一定正面影响。学生对网络应用最为感兴趣，教师不妨做出对应设计，引导学生借助网络展开信息搜集，这样才能获得更为丰富的学习信息。

教师设计人物专题训练任务，引导学生对相关人物做重点解析，为学生提供一些学习提示，确保专题学习顺利展开。学生有应用网络搜集信息的能力和意识，教师针对性布设，其适合性更高，学生从中获得的学习体验会更为深刻。学生对历史上的文人更熟悉，教师从这个角度展开设计，学生会积极回馈。

历史人物资源众多，而且是重要教育素材，教师围绕历史人物推出一些教育专题，能够为学生带来更多学习启示，促进学科核心素养的培养。学生大多对历史人物有深度探索的兴趣，教师抓住教学契机展开对应设计和组织，利用教学情境展开调度，组织更多专业学习活动，给学生提供更多课外学习的指导，能够让更多学生借助不同渠道展开相关学习，自然建立学科综合能力。