关于变革的手记

张文质

在教育领域，我已经工作30多年了。我对教育基本的看法是，做的时间越久，对教育越感到迷惑；对教育了解得越深入，对教育现实越感到不安。

有时，真的不知道变革最好的道路应该在哪里，所以我经常会陷入各种各样的困惑之中。我写了那么多本书，可能它们就是困惑的产物吧。

我给旅居德国的一位朋友打了电话。她告诉我，德国的教育是由各个州管理的，每个州的政策有所不同，但整个国家的状况基本一致。她所在的州跟其他地方一样，如果你想做教师需要一些基本的条件。比如，必须获得硕士以上学位——如果教数学，就应该是数学教育硕士才有资格在学校里任教。

他们也有个类似于试教的过程。试教基本要两年以上，经过考核，符合准入标准之后才被录为正式教师。一个正式教师，任教两门学科，一般每周要教18节以上的课。他们每个暑期有48天左右的休息时间，而且周末正常的休息是不受影响的，学校不会组织任何培训、进修、开会等占用假期的活动。教师研修，基本上是属于个人的工作。成为正式教师之后，就可以享受公务员的待遇，按年限晋级，对职称没有任何要求，事实上他们不会评审职称，也没有任何常规性的、能影响到加薪的评比。

作为一个老师，和其他公务员一样每月要交工资税，另外，还要上交医疗保险，其他失业保险之类的都没有。总的说，他们那里希望成为教师的人还是特别多的，教师职业虽然辛苦，但同时会特别地稳定。

反过来她也向我询问，关于中国教师教育的改革。我告诉她，有时实际上所谓的改革，秉持的最核心的原则在我看来无外乎有三条：

第一条原则，有助于教师专注地从事教育工作。这是最核心的一条，对他们的专业、对他们的本职工作、对他们日常的所思所想所为，能够有所促进。这样的促进，本身就是提高教育质量的一种保障，同时又能使教师有更多的精力与生命的热情，能一以贯之、全神贯注地投身到自己的工作中去。这一点是极其重要的，也是所有改革的第一原则。

第二条原则，应该尽可能减轻教师的负担。关于负担，有些是有形的，有些是无形的。比如说有形的，要大量减少与日常工作无关的、非教育的，各种琐碎的、实际上扰乱心智的事务，这些在中国是非常具体的事情。有些是无形的，比如过于庞大的班生数，过多对学生的检测，还有一些非教育的其他目的的各类活动。

第三条，提高教师待遇。从事任何工作，不谈钱是不行的，钱都要作为谈论的核心。如果变革使教师收入越来越少，那么职业吸引力就会大打折扣。

其实这三条，是属于特别常态的改革，即便是这样常态的改革，要实施起来也是很困难的。比如说教师的负担方面，它是具有无限膨胀的可能性的；比如职称直接跟教师的工资、待遇结合在一起，教师因此会花大量的时间，这样他们专注的中心就不完全是在课堂，以及学生方面，他们或许会更专注于提升自己的待遇，包括为自己的地位而努力、苦恼、竞争，甚至为此使出十八般的武艺，做得费尽心力。