在内外链接中积淀，在读写互动中生长

张进军

在中学语文教学中，长期流传着“三怕”现象——“一怕写作文，二怕周树人，三怕文言文”。那么，学生究竟为什么如此“怕写作文”呢？概括起来，其根本因素集中体现在：一是写作素材积累不足，学生有“巧妇难炊”之感；二是阅读与写作“各自为教”，变相加大作文教与学的难度；三是教学方式缺乏自主灵活性，“程式化”问题相对严重，学生写作普遍处于“被动”状态。本文认为，教师在“生本学主”思想指导下，要引导学生在“内外链接”中加强积淀，在“读写互动”中和谐生长，在潜移默化和熟能生巧中，把他们引向善学乐作的良性发展道路。

一、以教材活动为由，引领学生在情境教学中走向情趣写作

就语文内容和学科资源而言，叶圣陶先生提出了著名的“教材例子论”：基础教材具有不容忽视的指令性和指导性，更是我们开展学科活动中不可替代的主要依据。凡是编入基础教材中的内容，都是千挑万选的经典之作，是传授学生知识、激发学习意识的重要依据，更是培养他们学用结合、内学外用能力的优质资源。好的资源是写好文章的重要前提。初中语文教材更加注重情感的培养和人格的塑造，对学生的核心素养与综合学习能力的要求更为严谨求实，可以帮助学生激发学习优势，通过阅读和收集的方式提升语文知识和见识的增长，并在此基础上提升写作能力。学生应借助材料内容，挖掘优秀元素，将其融入写作中，进行高效的写作和表达。在初中语文教学中，教师应以教材资源为基础和支撑，注重激发情趣写作意识，在潜移默化中把学生引向令人期待的善学乐作状态。

兴趣是最好的老师，在兴趣的引导下学生可以进行多样化的思考和表达，借助教材内容进行有趣的拓展和讨论。在探讨和拓展的过程中，教师可以让学生发掘写作元素和素材，激發学生的写作兴趣，从而调动学生的主动思考和写作积极性，激发学生的写作热情。以蒲松龄的《狼》为例，在阅读教学中，教师就文中狼的种种表现，随机提出“我眼中的狼”这一问题，以此引导学生在联系实际和生活经验的基础上，通过阅读自悟、小组研讨和集体交流等形式，开展“读一读、说一说、写一写”系列活动。教师应引导学生对这一题目进行深入的讨论和思考，可以从哪些方面入手？狼的特点有哪些？狼身上有没有值得我们学习的精神？为什么生活中又有狼的“影子”？以此激发学生的多角度思考和联想，将自己独特的想法和观念以书面的形式合理、高效地表达出来。在情趣话题的引领下，全班学生不用扬鞭自奋蹄，就“狼与狼性”开展了兴致勃勃的“读、议、写、评”实践活动，效果自然是显而易见的。

二、以生活涵养为由，引导学生在内外链接中走向生长作文

“生活即教育”，陶行知先生这一流传甚广的经典之论，意在强调生活与教育之间的紧密联系和深度融通。生活是教育的一部分，生活中的点点滴滴都是教育的影子。学生的学习和成长与生活环境紧密相连、密不可分，学生无时无刻不在接受教育，生活也是一位不错的老师。不仅如此，他还进一步强调说：“教育通过生活才能产生作用，也只有这样，才能成为真正意义上的教育。”因此，生活也是特殊的教育，学生作为学习的主体，也是社会中的一个特殊群体，生活化教育往往能够促进学生的思考，能够影响学生的学习状态和效果。因而，让教育通过生活发挥积极作用成健康成长的关键。语文与生活不仅是“同在”现象，相互之间的外延也是“恒等”的。写作教学又何尝不是这样的呢？在初中语文教学中，教师要善于把写作教学投放到社会生活大背景下，不仅有利于从中获得源源不断的活力，而且有利于实现写作教学的“生长式”发展目标。教师可以引导学生在实际生活中积极思考，关注社会动态、世界奇闻异事、科学技术发展等方面，发掘和探索日常生活的各个方面，用联系和发展的眼光看待问题，从而发现教育与生活形影不离、互相联系。生活元素既是教育资源，也是宝贵的写作资源和。比如，在《皇帝的新装》读写活动中，有学生根据“皇帝、大臣和民众被骗”，联系现实生活中的“传销行骗”“欺诈融资”等进行类比，一针见血地指出了“爱慕虚荣、贪婪成性、不劳而获”是“行骗”与“被骗”的社会根源，联系和思考教材内容与实际社会问题，使得表达更加精准。再如，社会生活中经常出现的家庭矛盾、自然环保、抗灾防疫、人际关系等开放性课题，都是可以引起学生积极思考和探究的元素，也是写作和表达的可发掘素材。借助社会的实际问题，激发学生的思考和探究，反思自我的行为和思想，帮助学生构建良好的道德修养和正确的价值观。无论“真善美”还是“假恶丑”，都是写作的鲜活材料。教师要善于把这些引入教学活动，对于写“生长式作文”大有裨益。

三、以资源开发为由，引导学生在拓展延伸中走向深厚作文

“语文教材就是个例子”，它一方面在于强调教材资源的“经典性或优质性”，另一方面体现了“狭窄性或局限性”。教育资源不仅限于教材内容，其内容可以不断拓展延伸。可以以教材为出发点，不断拓宽学生的眼界，延伸到深度学习的程度，发掘内在含义，把握写作精神内涵。在社会化和现代化的教育发展背景下，资源的获取途径更加广泛，学生获取资源、素材、资料更为方便快捷、及时广泛。教师应把握时代发展的优势和资源获取的便利，积极引导学生深化阅读和写作，不再只是停留在表面，而是将其更加完善，深度剖析和探究，进一步提升学生的写作与表达能力。教师要通过各类途径和手段，大力开发并充分利用学科资源，既可为教学相长提供畅通活力无限的“阳光大道”，又能把教与学活动不断地引向“宽、广、深、厚”式的发展之路。比如，在《桃花源记》教学中，教师借助信息技术手段，把前一阶段曾获“全国优秀县委书记”荣誉称号的巴东县委书记陈行甲辞职做社会公益的事情引入课堂活动，以此引领学生与陶渊明其人其事进行“求同与求异”的比较，通过“古今辞职两县令”主题的研讨与辩论，开展与之相应的“阅读与写作”活动，激发学生的独特思考和想象，让学生在写作过程中参考大量拓展资料和佐证材料，结合自己独特的角度分析和阐述。再如，把“范进中举”与当今社会上的中年人“重新回炉深造”、老年人“圆大学梦”现象进行对比，开展互动读写活动，引导学生从表面问题看实质，从现象看本质，以合理的逻辑看待问题，深入思考与表达。

四、以情感体验为由，引导学生在学用结合中走向真实作文

认识论创始人皮亚杰明确指出：“知识的本身究竟是什么？它就是活动、动作和思维三者之间的密不可分。”其意在于强调学习活动的“自主性”和“体验性”，与“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”是异曲同工之义。就如实践是检验真理的唯一标准，学生的主观体验和感受强于刻板灌输，学生的自主探究思考强于套路固定。因而，學生在实践的过程中真情的流露即为写作时情感的表达，教师要以此为引导让学生学用结合，在日常学习生活中运用和表达。可以借助日记、读书笔记、随笔、便签等形式表达，实现学用结合。初中生具有活泼好动的特征，教师要把写作教学建立在自主实践下的“情感体验”上，发挥学生的主观能动性和个性，借助实际体验和生活化实践，丰富学生的内在修养和品质，积极引导学生的主体地位，让写作变得生活化实践化，能丰富学生的写作内涵和精神，引领学生不断走向“我手写我心”的学用结合状态。比如，为了写好一项活动、一个场面或一个人物，教师首先提出“作文活动任务单”——写作目的、步骤、内容和要求，先通过这些小的目标进行引导，让学生按部就班地完成；然后，让全班学生或在室内开展某一主题下的演讲、辩论赛、课本剧表演、手工操作等活动，或到室外开展游戏活动、体育比赛等，或让学生在课外实践，自主参加一些兴趣活动……在此基础上，让学生在小组内合作，每个人可以完成一部分，让每一部分紧密连接，合作完成一篇有质量的作文，并相互评比。“抓药三年会看病，出水才看两腿泥。”如此而为，既可促进“言之有物”，又能 “言之有情”，学生的切身体验和实践是写作积累的实践机遇，是学生“从课本中走出去”的关键，是实现真实作文的根本。因此，学以致用的写作方式是保证学生真实写作的关键，是实现学生核心素养和道德修养的本质。

五、以激励评价为由，引导学生在善教乐学中走向活力作文

就学校教育来说，它是一项融“智慧、情感、艺术”为有机一体的综合性实践工程，是不可估量的助推力量。作为主导力量，教师一方面要坚持以“生本学主”为指导思想，积极发挥学生的主观能动性，尊重学生的普遍差异和独立个性，善于通过“有教无类、因材施教”的学科活动，对学生进行知识传授和技能培养，帮助学生把握学习技巧和能力，提升学生的综合学习能力。另一方面，更应坚持在客观存在的“个体差异”下，通过以“赏识”为主的激励性教学评价和科学合理的评价模式，不断地“激励、唤醒和鼓舞”他们，调动学生的学习积极性和参与度，让学生以积极的心态和状态投身于日常学习生活中。通过多方面的鼓励和肯定，提供成长的途径和方法，帮助学生更好地写作和表达。由个体带动群体发展的驱动，同时，也为教师的教学提供价值和动力。进而推动学生群体的个体化发展和整体性进步，不断地放大“善教乐学”效应。比如，针对不同层面的学生，在作文字数、完成时间和评改标准上适当地有所区别，倡导分层教学或是小组合作学习，结合学生的实际情况，带动学生整体进步，并以激励为主，实现写作学习中不断进步和成绩提升，使写作“动起来”。对于潜能生，教师要给予认可和肯定，引导其多方位思考和尝试，并善于发现他们的“闪亮点”，让写作优势更加明显。再如，在作文评价环节，要坚持以学生的“自我评价”和“相互评价”为主为先，再把建议意见与“教师评价”相结合。还有，根据实际情况需要，把对学生的“个体评价”与“团体评价（如多人合作小组）”相结合。所有这些，都是激发作文活力的可行性措施。

总之，上述是笔者对初中写作教学的简要分析和反思，它们既相对独立，又相互依赖。在实际教学过程中，应认真抓好并抓实各类环节，在熟能生巧中把学生引向善教乐学下的作文成功之路。