如何在语文教学中提高小学生的阅读能力

许雪芬

[摘要]由于应试教育的主导地位，语文教学常常在一定程度上限制了学生的自由和创新，一切的有关练习都基于标准答案，使得学生在阅读方面受到了严格的限制和压制。“教数千种方法的前提都是基于阅读。”这不仅是许多中国教育工作者和学者在长期教学实践中的经验，这还是提高整体质量，获得学生个体信息，激发创新意识和加强能力训练的必要途径。

[关键词]语文教学;小学生;阅读能力

一、激发学生的阅读兴趣

利用“阅读期待”，可以提升学生的阅读兴趣。精心设计课堂的导入能激发学生的兴趣。用各种方式进行阅读常常令学生兴奋，如按角色大声朗读，也就是说，让学生阅读课文中描述的不同角色。学生们将自己视为要阅读和理解的文本的一部分，因此他们充满激情和兴趣地阅读。再如有竞争力地阅读，学生们都想在比赛中获胜。因此，在课堂上开展“小小朗读者”的活动，并串通连贯每节课的阅读教学，这样，可以调动学生的热情和参与。再如配乐并大声朗读，大声朗读课文时，请使用适当的音乐来营造情境，动员学生的情感参与，使学生充满激情，并使学生感受到阅读的乐趣。比如贝多芬的《月光曲》，听完后，学生们兴高采烈，渴望尝试。在不断的阅读和复习中，学生的朗读与音乐节奏越来越一致。

生动多彩的图片往往能令学生感到兴奋。小学生常常可以对着图片想像出具体的图像，生动优美的图画常常可以激发学生的阅读兴趣。教师可以使用挂图、多媒体课件等来显示精美图片。尤其是，好的课件可以将静态转化为运动，并将无声的图片转化为有声的情景，这可以起到锦上添花和画龙点睛的作用。例如，在《观潮》课程中，当教授“潮水奔腾而来”部分时，我首先让学生欣赏插图，当他们欣赏潮水的远景、近景，我引导学生描述他们对浪潮的印象，并初步感受钱塘江大潮的浩浩荡荡。然后，请学生看挂图，听老师以适当的语气朗读课文，感受潮水的“奇特、雄伟和壮观”，让学生体会到大潮的绝伦盛况以及语言、环境之美。由于学生感受到钱塘江大潮独特的景象、声势和色彩之美，因此极大地激发了学生的美感。在大声朗读过程中，学生们生动地表达了江潮的汹涌澎湃，他们对作品的热爱无以言表。我进一步启发道：“作者如何展现钱塘江大潮的雄伟奇观的呢？让我们和作者一起站在江边，感受它的潮起潮落！”学生的兴趣很高，自发地学习了这篇文章。

二、传授学生阅读方法

随着学生对阅读的兴趣加深，我会教给学生一些阅读技巧。例如有些文章选自某本书，我便将原著推荐给学生，扩大学生课外阅读范围，加深对文章本身的理解。

古人说：“读书百遍，其义自见。”也就是说，读一本书一百遍，你就能明白它的意思了。我改变了过往“只关注阅读次数，而不关注阅读质量”的做法，为学生提供多种阅读方式。例如：大声朗读，一起阅读，安静地阅读，在同一张桌子上互相阅读，在角色中读书等，允许学生自由选择，不寻求统一，而是寻求真实的投入。同时，应根据不同的文本类型来训练不同的阅读技巧。例如阅读诗歌和散文，着重于情感阅读的训练;阅读童话故事和小说，着重于柔和无声的阅读的训练。

通过阅读，学生不仅需要知道他们已经理解了哪些问题，如何理解它们以及不理解哪些问题，而且还必須提出问题以进一步理解课文。只有阅读更多，且思考得更多，才能探索问题的解决方案。比如，在《一只窝囊的老虎》的课前先让学生思考“课文讲了一件什么事情？是按照什么顺序讲的？”，启发学生在阅读中理清故事线，体会主人公的心理活动。文章结尾有两个问题“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？”，让学生展开思考，并联系生活中的人和事，谈谈读完文章后的想法，同时进行一次生活中待人处事方面的交流活动。

三、锻炼学生的阅读感悟力

学生的阅读感悟力是学生在阅读过程中逐渐培养出来的，也是学生进行阅读的必备能力和素养，因此教师需要从实际教学中启发学生发展阅读感悟力，感悟故事中的真情实感，感悟语句中的节奏韵味，感悟文章的主旨思想。比如部编版三年级上册中的课文《那一定会很好》，讲述了主人公从一粒种子到阳台上的木地板的一生，文中运用拟人的手法，形象生动地讲述了主人公的内心活动。“那一定会很好”贯穿全文，学生能从中体会出生命的创造性和可塑性，并且感悟到“只有不断地追求，才能充实地过好一生”的道理。

三年级下册课文《蜜蜂》描写了法布尔观察蜜蜂和做实验验证蜜蜂辨认方向能力的故事，从中可以启发学生的科学观察意识和动手动脑进行科学实验、感悟科学之美。

部编版三年级下册课文《火烧云》描绘火烧云颜色和形状的变化，语言有气势有节奏，是对学生进行美育教育的好素材，可以提高学生热爱生活的情趣和鉴别美的能力。

四、培养学生阅读习惯

除此之外，习惯是学生在学校学习后最大的财富。我特别注意培养学生的阅读习惯，并要求学生在上新课前做好准备，提倡独立阅读、无声阅读和快速阅读的好习惯。我在上课时注意讲课和阅读的结合，并花费一定的时间阅读每篇课文，鼓励学生阅读，制作阅读卡和撰写阅读经验。同时鼓励学生借助示意图等梳理文章的主要内容，复述故事，在阅读中培养逻辑思维。

其实提高学生的阅读能力并非一朝一夕就能实现，需要我们老师巧用多种教学方法，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，锻炼他们的阅读感悟力，才能提高学生的阅读质量。

参考文献

[1]陈永清.加强阅读教学 培养阅读能力[J].辽宁师专学报（社会科学版），2006（01）：99-100.

[2]郁晓芹. 利用"阅读期待"提高阅读质量[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2015.