学习兴趣，只有在学会下才可能发生

李记娣

[摘要]数学学科在小学阶段乃至整个学习生涯中都有着重要地位，而学习数学是一个长期而艰巨的过程，如何激发学生学习数学的兴趣是学好数学的关键。因此，本文主要探索如何在数学教学过程中激发学生的兴趣，通过让学生学想学的、能够学的、能学会的，来激发学生的学习兴趣，让学生由“要我学”变为“我要学”，从而学会学习。

[关键词]学习兴趣;学会学习

数学家华罗庚曾表示，在兴趣中学习能使学生乐此不疲、好之不倦，因此学生也就会主动挤时间来学习。学习兴趣是学生主动学习的重要内驱力，而使这个兴趣得以延续并贯穿整个学习过程的却是以学生对知识“学会了”为基础。如果学生读不懂、听不明白、学不会，那他对学习就会失去兴趣，甚至连原来想学的念头都会被打消掉。多年一线教学工作的经验让我深刻体会到：学生并不是对数学没有兴趣，而是没有学好数学，因为学不会而失去兴趣。学习对学生来说，只有学会了才有兴趣继续学。

一、认知冲突——让学生想要学

在教学中，设计有价值的问题是驱动学生积极主动地建构知识的重要手段。学生在教师创设的有价值问题情境中产生认知冲突，激发学习欲望，从而步步沉浸于数学学习的课堂中。

例如，在教学“3的倍数特征”一课时，课始，教师创设了一场师生共同参与的竞赛活动情景。

师：同学们，在上课之前，老师想和你们进行一场看谁写得数多的竞赛，你们有信心吗？课件出示比赛规则：从0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这些数字中任选出两个数字组成一个两位数，使它是3的倍数，在1分钟内写的最多的人获胜。比赛开始，学生在练习本上写，教师在黑板上写。

比赛结束，大部分学生只写对了三四个，极少数学生写对了七八个，教师写对了28个（12、15、18、21、24、27、30、36、39、42、45、48、51、54、57、60、63、69、72、75、78、81、84、87、90、93、96、99），学生感到非常吃惊。

师：老师赢了，你们有话想说吗？

生：老师，您太厉害了，一下子写出了这么多3的倍数，比我们多写这么多数。

生：我开始以为只要个位上是3、6、9的数就是3的倍数，结果写出来的数有的是3的倍数，有的不是3的倍数。

生：我们前面学习2、5的倍数的特征是看数的个位，因此我最初认为3的倍数的特征也看一点，个位数是3的倍数，这个数字便是3的倍数，但事实并非如此，比如26、29就不是3的倍数。

师：那你觉得老师写得这么快的原因是什么？

生：老师一定是掌握了3的倍数特征。

师：能像老师一样能很快地判断一个数是不是3的倍数吗？3的倍数究竟有什么特征呢？下面我们就一起来探索3的倍数特征。（揭示课题）

在上述教学中，教师首先创造师生共同参与的竞赛场景，引发了学生对原有的2、5的倍数特征的认知冲突，学生在教师的引导下发现了写3的倍数写得很快的现象，并提出了“3的倍数特征是什么”的问题后，迫不及待地想要探究3的倍数特征。在这种情境下，学生带着浓厚的兴趣全身心地参与探究活动，能引发更深入的思考和广泛的讨论，促进学生更高质量地理解3的倍数特征。因为想要学，整节课学生兴趣盎然。

二、最近发展区——让学生能够学

最近發展区是学生潜在的发展状态，在教学中利用好最近发展区，能让学生获得最大程度的发展。曹才翰学者就提出在教学中要使学生处于“跳起来摘果子”的状态，这不仅是在学生可接受的水平下让学生达到最大程度的发展，还使学生能够产生挑战的欲望，激发学生的求知欲。

例如，“三角形的面积计算”这节课，学生已经掌握了平行四边形面积的计算，教师在此基础上搭建实际发展水平与潜在发展水平之间的桥梁，如下图：

学生在教师搭建的学习支架引导下，能够实现实际发展水平到潜在发展水平的转化，获得更好的发展。支架的搭建可以根据教学内容和学生的情况精心设计，例如可以搭建背景支架进入问题情境，搭建直观支架用直角三角形、钝角三角形、锐角三角形拼成平行四边形，转化为学生学过的知识进行计算，教师以学生已有的经验为生长点设计教学，让学生能够学。

在这节课中，我们可以看到，最近发展区的应用，让学生能够学，只有想学才会去思考，思考了才能有最近发展区，这就是我们说的“跳一跳摘到的果子”。教师不要直接把“果子”送到学生手上，成为一个灌输者，而是要成为一个帮助者，给学生一个支架，让学生稍微努力自己去摘“果子”。这样，学生既不会觉得无趣，也不会让学生觉得无能，完全没有能力够到“果子”。在这个过程中，学生不断地努力获得成功，不断强化学生的自我认知力，就能不断地有兴趣、信心继续学习。

三、合作探究——让学生学会学习

在数学课堂上，有效运用“小组合作学习”模式进行教学，已经成为近年来小学数学教学中应用最多、效果最强的教学手段之一。合作学习模式的有效运用，既可以有效落实小学生的学习主体地位，促进学生全面发展;又可以缩小学生之间的差距，有问题先在小组内解决，小组分工合作，让所有的学生都有事干、有话说，进而提高学习动力。

例如，在教学数学广角《烙饼问题》这节课时，“如何尽快烙好3张饼”是本节课的教学重点，也是难点。如果让学生自己独立完成，可能会出现个别学生无从下手，这时候他只能把学具当成了玩具，只有玩的兴趣，而没有学习的兴趣。考虑到学生思维能力、理解能力不同，要解决这个教学难点，在探究3张饼的最优烙法时，教师让学生在小组内合作，借助学具动手操作、直观演示完成学习。

师：请小组派代表上台展示烙饼过程，1名同学说烙法，1名同学演示。

生：我们组是这样烙的，先烙饼1和饼2的正面，用了3分钟。再烙饼1和饼2的反面，用了3分钟。然后烙饼3的正面，用了3分钟。最后烙饼3的反面，用了3分钟。一共烙了4次，共用了12分钟。

生：我们组有不同的意见，先烙饼1和饼2的正面，用了3分钟。再烙饼1的反面，饼3的正面，用了3分钟。最后烙饼2和饼3的反面，用了3分钟。一共烙了3次，共用了9分钟。

师：尝试对比这两种烙饼的方法有什么不同？

生：第一种锅是没有空余的，第二种锅里有空余，通过交替烙3张饼，保证了每次总烙2张饼，让锅没有空余，这样的方法最省时。

学生在小组内通过想、摆、说、比、议等过程，自主学习，互补知识结构，因而在交流时便有了自己的观点和见解。课堂的精彩不能表现为总是少数几个学生与教师的对话，而是要关注全体学生的收获，让所有的学生在课堂上都有事干、能表达，在同伴互助下学会学习，从而有了继续学习的兴趣。

四、转变学习方式——让学生会学习

学会与会学，从表面上看只是交换了顺序的两个词语而已，但本质上是不同的。“学会”，重在掌握知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是种适应性学习。而“会学”重在掌握方法，主动探求知识，在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。新课程标准也要求教师改变以传授知识为主的教育观念，在教学中运用“支架式教学”方式，把每一個培养目标转化为一个个的活动目标，运用“学习指南”和“学习任务单”把每一节课教师教的内容转化为学生学的内容，把教师如何教转化为学生如何学。运用“学习任务单”“学习指南”，实现“教什么”向“学什么”和“怎么教”向“怎么学”的转变。这一教学模式极大程度地激发学生的思维活动，培养学生理智上的独立性和自主性，有利于培养学生的求知欲和探索欲。

例如，在教学“7的乘法口诀”一课时，出示学习指南：

学生根据学习指南完成学习任务单：

整节课，学生是课堂的中心和主体，教师只是学习的组织者，构建学习的环境和条件，学生在学习指南和学习任务单的引导下自主学习。到了深化质疑环节，有个学生提出这样一个问题：7的口诀除了乘法，还有什么呢？

师：你们谁能帮帮他？

接下来的讨论，便有了以下一幅图：

小小的一句乘法口诀，却勾连了运算世界的所有元素，加减乘除间还有这么多的转化关系，顿觉“一桥飞架南北，天堑变通途”。在同学们的交流与分享中，学生对7的口诀的认识逐渐丰满起来。转变学习方式，以学为主，让学生更加有兴趣学习，从而会学习。

总之，兴趣和学会是互相刺激的，让学生体会学会的兴趣与自豪，才会让他更加有兴趣，有了兴趣，才会更加愿意去学。成就一件事的，从来不是有兴趣才能做好，而是做好了才有兴趣！

参考文献

[1]谢芳.浅谈小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣[J].新教学时代电子杂志（教师版），2020（11）：64.

[2]李丹.浅谈小学数学教学中如何激发学生学习兴趣[J].读与写，2019（25）：149.

[3]黄桂芬.小学数学课堂教学改革中的几点做法研究[J].读与写，2019（5）：42.