课堂教学的简约化设计

李佳敏

[摘要]什么是简约教学？简约不同于简单，是剔除华丽与喧嚣，不流于形式，是指教师对课堂教学的教学目标、情境创设、教学过程、教学问题、教学语言等的“简约”设计，使课堂变得更为简洁、清晰、深刻、高效。

[关键词]简约教学;简约而不简单;学生最近发展区

一、“简约教学”提出背景

2011年版数学课程标准提出“以学生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，教师教学应注重启发式和因材施教”。在数学课堂教学中，明确学生的主体地位，教师要引导学生自主探索，使其理解并掌握数学知识与技能，领悟数学思想，学会运用数学方法，获得数学活动经验。

很多先进的理念在新课标的实施下得到快速发展，课堂教学也因此发生了巨大变化，“简约教学”则是在此背景下提出并发展的教育理念之一。

“简约教学”强调以学为中心的师生教学交往活动，提出在充分研究教材的前提下，对教学情境、教学内容、教学过程等的选取要简约，做到简单的呈现，让枯燥乏味的数学教学变得简练、有效、有趣，让课堂教学变得“简约而不简单”。

二、以“重复的奥妙”为例，浅谈简约教学

下面将结合北师大版二年级下册“重复的奥妙”这节课的教学，浅谈对“简约教学”的认识与思考。

（一）教学目标要“简明”，立足教材和学情

一切教学活动的出发点和归宿是教学目标，亦是一节课的核心。在立足教材和学生学情的前提下，“简约教学”要求教学目标的确定要简明精准。

教学目标确定前应精准解读教材，翻阅教参，综合分析教材和研究学生学情。在此深入研究的前提下确定的教学目标才贴近学生的最近发展区，迎合学生的思维发展，让教师在教学中真正做到“教有所成”，学生在课堂中实现“学有所成”。

《“重复”的奥妙》是北师大版教材的一节独立课，主要目的在于引导学生探索规律。教学情境图中丰富的规律帮助学生体会数学规律与现实生活的联系。基于已有的学习经验，通过自主探索学生能发现规律，但用不同的方法表达规律对学生来说还是有难度的，而学生的抽象概括能力也需要进一步发展和培养。

综合教材和学情分析，确定这节课的教学目标为：在观察、思考、表达过程中，感受规律与现实生活的联系，体会简单重复的规律，并能用合适的方法表达规律。

（二）选取情境要“简洁”，联系学生已有学习经验

创设情境是为了教学活动的顺利开展，“简约教学”提倡教学情境简洁明快，直奔主题，点明本节课所学知识点，不占过多的时间，不创设复杂花哨的情境，简简单单、明明白白地引入。创设情境前应充分考虑所创设情境的合理性以及学生已有的知识经验和学习基础，简洁的情境引入也会让学生更快地投入到课堂学习中。

《“重复”的奥妙》这节课开头：橡皮擦、棒棒糖、橡皮擦、棒棒糖……让学生猜一猜第5个、第6个小礼物是什么？“猜一猜”激起了学生的好奇心和探究欲，调动课堂气氛。通过观察发现排列有规律，教师引导孩子概括：出现两次及两次以上有规律的现象叫“重复”，直奔主题，引出这节课的所学内容为“重复的奥妙”。

何为“简约”？“简约”不是少选，而是要选取精华，精取。

《“重复”的奥妙》这节课，我简化了情境图。在教学时间有限、情境图繁杂的情况下，去掉重复相似的信息，选择于课堂教学有益的信息。这并不是简单的简化，而是综合考量教学目标、教学重难点择取的，具有丰富内涵的简化。

（三）教学过程要“简化”，有侧重环节，突破教学重难点

“简约教学”强调教学过程的“简化”，注重教学环节间的衔接和层次性，不流于形式，保证学生在课堂上有充分的时间思考、探索和交流。

《“重复”的奥妙》这節课，设计五个教学环节：一是感知规律;二是探知规律，表达规律;三是创造规律;四是联系生活，欣赏规律;五是归纳总结。

本节课侧重第二环节，突破本课重难点：学生学会用不同的方式表达规律，并灵活运用规律。环节设计从学生的最近发展区着手，设计有难度的第二环节，激起学生学习的动力，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段，初步发展学生的概括能力。环节之间层层相扣，过程简化，但不复杂花哨，学生有足够的时间思考交流，实现思维的碰撞。

教学过程要简化，不是平平淡淡、无趣枯燥，而是由繁入简，有侧重环节，环节紧凑，不流于形式。

（四）设计问题要“简单”，立足学生最近发展区

教学不能照本宣科，不能教材怎么呈现就怎么教，要学会整合资源，由繁入简。“简约教学”提倡设计简单的问题，设计的问题应符合学生心理年龄，贴近其最近发展区，且围绕教学目标展开。设计问题要“简单”，学生能理解问题的指向，会有积极回答问题的愿望。从简单的问题出发，引导学生产生探究的欲望，提高数学课堂教学的效益。

在《“重复”的奥妙》这节课中，探究新知时，引导学生观察情境图：你发现了什么规律？怎么重复？

巩固新知时，引导学生创造规律：规律是？你同意吗？能接着试试吗？

拓展新知时，引导学生欣赏生活中的重复奥妙：在生活中你发现有哪些重复规律现象？

归纳总结时，引导学生回忆整节课的内容：说说你有什么收获？

设计问题要“简单”，简要明确，立足学生最近发展区。“简单”的背后是经过深思熟虑，经得起推敲的。从简单的问题开始，激起学生的探究欲，从而提高数学课堂教学的效益。

（五）教学语言要“简练”，启发学生思维

语言是师生在课堂上沟通的桥梁，是学生学习情况反馈的一个途径，亦是学生思维的一个表达方式。教师要重视学生语言能力的培养，更要关注数学课堂是否体现数学语言的特点。在课堂上，通过练习，让学生学会说，以说促思，达到数学素养的全面提高。

简约教学提倡语言简练启智，而数学语言以简练、准确为特点，把复杂的事情简单化、条理化。引导学生用简练的数学语言表达更多的信息，有助于启发学生思维、提升逻辑性。

在教授《“重复”的奥妙》这节课中，第二环节引导学生观察情境图说说其中有规律的重复现象。举例子，学生回答：旗子的规律是红色旗子、红色旗子、蓝色旗子、红色旗子、红色旗子、蓝色旗子，后面重复。

教师引导：数学提倡简洁美，你能用简短的语言再说说吗？

学生思考会说：旗子是红色、红色、蓝色，重复出现。

教师引导：能再简单的表达吗？

学生会想到：旗子是红红蓝，重复出现。

教师在课堂上引导学生用简练的数学语言表达，不仅锻炼他们的表达能力，更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。

三、什么是简约教学？

什么是简约教学？简约不同于简单，简约教学是剔除喧嚣与华丽，不流于形式，返璞归真的高效课堂。教师对一节课的教学目标、情境创设、教学过程、教学问题、教学语言等的“简约”设计，让课堂变得更简洁、清晰、深刻、高效。简约的背后是不简单的教育思想，是朴素灵动的思维乐园，真正做到教师在教学中“教有所成”，学生在课堂中实现“学有所成”。

参考文献

[1]吴那日格乐.浅谈如何让小学数学课堂简约而不简单[J].考试周刊，2020（950）.

[2]骆美秀.返璞归真——构建“简约而不简单”的数学课堂[J].成功（教育），2013（05）.