核心素养视域下一年级汉语拼音课堂教学策略初探

许紫晴

[摘要]拼音作为小学生认字识字的重要工具之一，对于刚从幼儿园迈入小学一年级的学生而言，学习起来存在一定难度。基于核心素养下，为提高小学语文拼音课堂教学的效率和质量，本文从课前、课中、课后浅谈几点教学策略。

[关键词]整合知识;课堂教学形式;作业设计

一、小学语文汉语拼音课堂教学现状分析

（一）学生已有水平不同，难以顾及全体学生

尽管学生已有水平参差不齐，但公平起见，课堂教学应坚持“零起点”教学的原则。但是，这对于已经上過幼小衔接课程的学生而言，拼音知识的学习无疑是没有难度的，这些所谓的“新知识”对他们来说已经没有了学习期待，他们在课堂上可能会出现发呆、开小差等现象，导致课堂参与度低，难以培养其良好的课堂学习习惯。而对于潜能生来说，即使是“零起点”教学，拼音的学习仍旧有些吃力。

（二）拼音教学模式固化，不符双减教学需求

常规的采用“声韵母教学——书写训练——典型拼读”的模式，该教学模式耗时长，课堂效率低，学习质量不高。而“双减”政策下，为进一步减轻学生的学业负担，拼音教学模式亟需创新。

二、小学语文汉语拼音课堂教学初探

汉语拼音的学习旨在让一年级学生能借助拼音这一工具去认识汉字、独立阅读。而这群刚踏入小学的一年级小朋友恰好对校园、对学习都充满了好奇与期待。作为一年级的语文教师，应努力让小朋友保持对学习的热情与期待。当一年级学生开启拼音学习之旅时，教师应努力让拼音教学变得有趣、简单、高效。因此，笔者就此提出三点汉语拼音课堂教学的策略。

（一）课前钻研教材，整合单元知识点

1.创设单元大情景，激发学生学习动力

为了增加学生学习拼音的趣味性，根据一年级小学生天真活泼的阶段特点，笔者将23个韵母、24个声母以及16个整体认读音节逐一化身成为学生熟悉的童话人物，将他们邀请进了汉语拼音王国。在拼音王国里，有韵母、声母、整体认读音节三大家族，每个家族都有自己独立的城堡。其中韵母城堡比较特别，由单韵母城堡和复韵母城堡两座小城堡组成。

学生将化身成为探秘汉语拼音王国的探秘者，从而开启一场汉语拼音的学习之旅。例如：探秘声母第一站，同学们将会来到拼音王国中的声母城堡。在这次探秘课堂之旅中，学生将会认识b、p、m、f、d、t、n、l这八位新朋友，而这些拼音新朋友会逐一化身为小朋友熟悉的童话故事人物。

以探秘汉语拼音王国这个大情景为载体，借助学生熟悉感兴趣的童话故事人物，利用网络丰富多彩的图片与视频，每一节汉语拼音的教学课堂都变成了学生探秘城堡、认识拼音新朋友的快乐学习之旅。

2.整合单元内容，提高课堂学习效率

根据统编版一年级语文课本的编排，教科书把汉语拼音的知识分成了十三节课，单独占了两个单元的内容。遵循一年级学生的特点，学生握笔的手部肌肉发育尚不成熟，练习书写拼音需要耗费大量的时间和精力，会进一步激发学生对学习拼音的畏难情绪。因此，笔者认为在一年级上册的拼音教学中可整合两个单元的知识，适当减少拼音书写练习，重在引导学生学会汉语拼音的拼读。

（二）课中丰富教学形式，增添课堂趣味性

1.开火车复习导入，吸引学生注意力

一年级学生的瞬间记忆能力非常强，但是他们记得快，忘得也快。因此，学习知识需要及时复习，不断复习。在开启每日的探秘之旅之前，教师可随机抽取某一横排的学生，让他们代表小组进行开火车知识问答。以这种形式来导入新课，不仅可以帮助学生复习前一天所学的知识，还可以迅速吸引学生的注意力，从而开启新的学习之旅。

2.借助书中情境图，巧编故事学新知

统编版教科书中配有大量的情境图，教师可以借助插图，引导学生看图说话。一年级学生还不具备把图中画面准确全面表达出来的能力，但他们的想象力丰富，观察能力强，在看图想象故事的同时会发现图中隐藏着拼音新朋友。例如：学生在学习“g、k、h”时，看到书中情境图，他们会想到：一个小女孩坐在一张像“h”的椅子上喝水。从而发现外形像“h”的椅子和读音“h”的“喝”字。

3.发挥小老师作用，凸显学生主体性

学生是学习的主人，教师在课堂教学过程中应有意识地把课堂还给学生，让学生做课堂学习的主人翁。拼音教学重在引导学生多读，学生可以在自由读、小组读、齐读、男女赛读等不同形式的朗读中认识拼音、会读拼音、会拼拼音。小老师带读作为其中一种有趣的朗读形式，不仅可以充分发挥优秀学生的带头引领作用，还可以真正做到把课堂还给学生。

在探秘复韵母城堡认识ai、ei、ui、ao、ou、iu这六位新朋友时，学生除了要识记韵母本身的读音外，还需要识记带声调后的韵母读音。该环节就可以让小老师带读老师在屏幕上呈现的区分口诀。例如在区分带声调“ao”的读音，小老师带读一遍“āo凹凸凹凸 āo āo āo”，学生跟读一遍“āo凹凸凹凸 āo āo āo”，如果有错误，教师在一旁可以及时纠正。创设机会让学生当小老师，一方面给中优等生提供了展示、锻炼自我的机会，另一面可以让潜能生在一听一读中促进对拼音的掌握。

4.引入卡片游戏，提升学生积极性

一年级学生的注意力易分散，持续时间不长，因此在40分钟的课堂教学中可以引入学生感兴趣的同桌小游戏充分调动学生的学习兴趣，从而保证全体学生的课堂参与度，提升课堂学习效率。拼音课堂教学的巩固环节除了让学生朗读回顾、做练习回顾之外，还可以利用拼音卡片来开展学生感兴趣的小游戏。

第一个小游戏是“你摆我读”。在教授“ang、eng、ing、ong、ying”前，两人同桌需合作制作“ang、eng、ing、ong、ying”这五张拼音卡片。课堂巩固环节开始时，左边的同桌从这五张卡片中随机依次抽取，右边的同桌能正确读出，左边同桌可将卡片整齐放在桌面上;右边同桌不会读或出错，左边同桌引导读正确后将卡片收回打乱，直到右边同桌所有卡片朗读正确，游戏结束。

第二个小游戏是“我读你收”。继第一个游戏后，拼音卡片已经整齐地摆放在桌面上。由于第一个游戏是右边的同桌读左边的同桌听，那么第二个游戏应该让左边的同桌读右边的同桌听。因此，在“你读我收”这个游戏中，由左边的同桌从桌面摆放的卡片中随机读出卡片中的拼音，右边的同桌根据所听到的内容从桌面上回收相对应的卡片。左边同桌所读内容与右边同桌所选卡片内容一致，右边同桌可以成功收下这张拼音卡片，否则需要将卡片放回原位，直到右边的同桌成功收下所有拼音卡片，游戏结束。

知识巩固是课堂教学中必不可缺的一个环节。在巩固环节中，以游戏的形式激发学生同桌合作回顾本堂课的拼音知识，增添了课堂的趣味性。

（三）课后设计作业，实践中巩固知识

“双减”政策要求，一年级在工作日不得布置书面作业。那如何设计作业和保障作业的实施成了一年级老师亟需思考的问题。一年级学生模仿能力强、动手能力高，因此，笔者认为可以利用实践性作业带动学生去巩固当天所学的知识。

1.拼音卡片，我会做

每天坚持与同桌合作制作一份第二天课堂学习需要用到的拼音卡片。卡片制作的过程既体现了同桌协作的能力，也让学生提前预习了第二天需要学习的拼音知识。

2.拼音字母，我会摆

在学习汉语拼音的过程中，学生每一天都是探秘拼音王国的探秘者，他们每天都会认识新的拼音朋友。因此，课后作业可以让學生回家利用豆子、橡皮泥等一切可以利用的物品去摆一摆当天新认识的拼音朋友的形状，然后向家人介绍这些新学拼音的名字。通过这一课后作业，学生不但复习了拼音字母的外形，还回顾了拼音字母的读音，能比较好地起到巩固知识的作用。

3.拼音小报，我会画

同时，课本知识的学习最终应回归生活，应用于生活。在拼音教学结束后，可以引导学生制作一份“拼音小报”。学生需要提前准备好一些包装袋、广告袋或者商标等，孩子与家长合作将其剪一剪、贴一贴，配上花边装饰在一张A3纸上，在家长的帮助下，孩子在汉字上方标注拼音，一份完整的“拼音小报”便制作完成了。学生与家长共同制作“拼音小报”的过程中，学生不但可以树立在生活中识字的意识，也可以在制作过程中运用巩固所学的拼音。

重复机械的作业不但会让学生感到厌倦，还会降低学生的学习兴趣。相反，教师可以设计一些新颖的、实践性的亲子作业，让学生在快乐中轻松完成知识的学习。

“双减”政策的落实，让广大学生减轻了学业负担。作为一线语文教师，在减量的同时如何确保学生的学习质量？笔者认为减量保质的关键在于提高教师课堂教学的质量，提升学生课堂学习的效率。

拼音教学作为小学语文教学中一个的“老大难”问题，笔者希望通过课前充分备课，整合知识;课中丰富课堂形式，提高课堂效率;课后在动手实践中回顾知识来解决这一问题，提高拼音课堂教学的效率与质量。

参考文献

[1]王月芬.重构作业——课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021.

[2]薛天骄.灵活多变巧设计，提高兴趣学拼音[J].语文世界（小学生之窗），2021（11）：25.