基于ARCS学习动机模式的职业体验课程实践研究

向南东 彭洋 黄烈鹏 罗冰燕 栾威 谢诚

[摘要]职业体验将被纳入中小学综合实践活动课程，面向全体学生，贯穿小学、初中、高中各学段开展。基于初中阶段学生学习动机不足构建了ARCS学习动机模式下职业体验课程体系，在课程实践过程中形成了问题分析—方案设计—课程实施—评价反馈等课程模型和课程构架，通过家庭—学校—社会三者协同，构建形成了多维度的“职业体验”课程体系，学生通过参与、体验与实践能够极大激发学生的学习动机水平，为进一步丰富学校综合实践课程体系和维持学生学习动机水平提出了一条新思路。

[关键词]ARCS学习动机模式;职业体验

前言

2017年9月，教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确提出，职业体验将被纳入中小学综合实践活动课程，面向中小学各学段的所有学生开展。作为一种实践活动课程，职业体验课程是学生在实际工作岗位或模拟情境中通过身体的激活和情感的感知，实现对职业的理解，进而建立起学校获取的知识和社会活动及职业岗位需求的有效联系。与传统课程相比，职业体验课程需要学生付出相对较多的体力劳动，树立劳动观念并养成劳动习惯，对学习者学习动机的激发和维持有更高的要求。当前中学阶段学生学习动机、课程开发存在诸多问题和薄弱环节：

1）学习动机存在着差异性。性别、城乡、家庭等差异性，并伴随着年级的升高而降低，呈下降趋势。

2）学生学习动机存在不确定性、不稳定性及盲目性。特别是从七年级下学期开始，随着基础学科学习难度的增加、学业任务的增大，学生会出现“力不从心”的状态，产生畏难情绪，逐渐丧失学习兴趣，甚至产生放弃学习的念头。与此同时，职业体验的课程对学生学习动机激发与维护的行动研究还几乎处于空白状态，虽有部分学校已开始了职业生涯指导课程的探索，但仍处于起步階段，其相关经验也比较缺乏、交流较少、信息不全面。

在ARCS学习动机理论模型系统揭示了学生学习动机的激发和维持机制，已被广泛运用于课堂教学[1]。基于此，在中学阶段以ARCS学习动机模型为理论支撑进行职业体验课程的设计与实施，不仅能够提高学生学习的驱动力，帮助学生进行职业生涯规划，也能进一步丰富学校的课程体系，为综合实践课程提供一条激发并维持学生学习动机水平的新思路。

一、职业体验课程的育人价值

作为一种体验性、综合性和职业性的实践活动，职业体验课程要求学生在真实或模拟的职业体验情境中认识职业、了解职业，从而塑造职业意识，形成职业价值观。学生在体验性觉知与认知的基础上能够清晰地认识到自己对相关职业的喜好程度，从而更清楚地看到未来就业的方向。这种在活动中体验与“从做中学”的理念不谋而合[2]。职业体验课程的目的在于让学生于书本和练习之外获得更加丰富立体的感受。在学以致用的立体情境中，学生将深刻体验到职业的多样性和每种职业存在的必然性;体验到工作的不易和个人在职业成长中需要付出的努力，滋养了学生的人文情怀。也能让学生意识到通过劳动就能够创造和改善生活，从而树立“劳动最光荣”的意识。与此同时，职业体验课程还能够帮助学生认识自我，了解社会，寻找自身职业发展的方向，有利于培养其社会责任感。

二、ARCS学习动机模式及职业体验课程设计模式

ARCS学习动机模式由心理学教授John M. Keller于1979年提出。该动机模式由：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）四要素组成[3]。注意（Attention）：是进行教学活动的首要条件。教师只有在教学过程中抓住并维持学生的注意力，才能提高学生的学习动机，进而提高其听课效率和学习成绩。R—切身性（Relevance）：学生能将课堂所学内容和技能用于解决实际生活问题，意识到学习能够满足其个体需要，就会产生更大的学习兴趣，有助于其激发和维持学习动机。C—自信（Confidence）：帮助学生建立起对成功的积极期望，让其意识到自己具备学好知识的能力，相信自己只要通过努力就能获得成功。S—满意（Satisfaction）：当最终的学习结果与学生的正向期待一致时，学生就会对其获得的知识、经验和成就感到满意，或者获得外在的鼓励和报偿，学习动机就会进一步增强[4]。基于此模式，在进行职业体验课程的设计与实践中，为了有效激发和维持学生的学习动机，首先要采取变化、幽默、参与、冲突、质疑、具体化等策略引起学生对学习任务的兴趣和注意力;通过将当前的学习活动与已学知识或某种利益建立联系，使学生意识到完成这项学习任务与自己未来的职业生涯休戚相关;同时，针对不同学生设置不同目标，分层教学，让学生逐渐建立起完成任务的信心，增强学习动机;在任务完成后让学生获得来自内部或外部的满足感，进一步强化学习动机[5]。依据此ARCS模式思想，并结合职业体验课程的特点，我们构建了职业体验课程的设计模式如图1所示。

三、基于ARCS学习动机模式的职业体验课程结构

我校在开展职业体验的实践活动中，主要形成了两类职业体验课程：校内职业体验课程和校外职业体验课程。校内职业体验课程包括志愿服务类、设计制作类、生产劳动类、家长职业讲堂类、模拟求职类和教师体验岗位等。通过“一卡通”特色活动课程，让学生充当小语种“小教师”角色，带领学生参观校园博物馆，并运用自己所学的德语、法语、日语、西班牙语、阿拉伯语、俄语、泰语和希伯来语等语言为他们介绍不同国家的风土人情。其中志愿服务类初步形式了课程体系，建立了创新学苑学生志愿岗，设立校级、年级、班级三级服务站，形成了5大类16个志愿服务岗位。（见图2）

校内职业体验课程，充分利用家庭、社区企业等资源为学生搭建了职业体验课程的校外体验基地，如彩虹集团、红旗超市、社区医院、成都电视台、成都银行、餐饮企业等让学生在周末、寒暑假成为社会的一员进行职业体验。在真实的岗位上，学生培养了职业意识和技能，深刻了解职业的特点和属性，为自己的职业生涯规划找到了重要的参考依据。

四、ARCS学习动机模式的职业体验课程实施

（一）前期分析——把握学情，关注生涯教育价值

职业体验是让学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体验职业角色的过程，注重让学生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，树立远大人生志向，提升生涯规划能力。在初中阶段，学生已经萌发出对未来职业的憧憬与美好，属于职业探索期，是学生个体成长与学习的关键期，更需要从各种体验活动中尝试、检验和发现自己的兴趣与能力点，寻找自我感兴趣、能胜任的意向性职业倾向，探索出自己有可能就业或创业的职业方向。基于此明确学生前行的方向与发展目标，端正学生的学习态度，激发内在学习动力和兴趣，积极主动地参加学习与锻炼。正是由于职业体验具有学生易于接受的情境性、生活性、实践性等特点，在职业体验中通过“看、听、说、问、练”，让学生在总结、反思和交流经历过程中不断激励自我。

（二）方案设计——牵线搭桥，多方协同共建平台

此阶段主要侧重于整个职业课题课程的设计与组织以及校内外资源的对接与整合。在整个活动设计层面，要把握职业体验课程设计的关键要素：①创设职业情境;②实际岗位演练;③总结反思交流;④概括經验，反馈行动。同时在课程方案形成过程中以需求为导向联动家、校、社（企）共建共创职业体验课程体系，形成丰富的职业体验岗位，满足不同学生的职业体验需求。如社区医院、银行、超市销售、消防队员、交警，志愿者、手工艺人、教师等。

（三）课程实施——角色转变，岗位实践课程育人

为了让学生更加真实、深刻地进行职业体验课程的学习，在课程构建实施过程中形成了三级体验和三维任务。其中，三级体验包括家庭、学校和社会（企业）;而三维任务主要指的是：①了解所体验职业岗位的特点、社会功能和相关知识、能力等要求;②在岗位体验中掌握相关知识、技能，并进行相关职业人物专访;③从职业体验中联系自我，反思存在的不足，转化学习动力。让学生在职业岗位中去真实体验未来“想成为的人”，从而进一步明确自身的职业规划。

（四）评价反馈——总结反思，实践经历凝练动力

职业体验课程十分重视职业岗位体验后的评价与反思，让学生们回顾职业体验的过程，采用专题报告、日志、心得笔记、绘画、摄影、角色表演、微视频等形式，以小组或班级展开“职业体验的历程和收获的分享”主题班会活动，帮助学生进行职业体验的反思与表达，促使学生加深对职业的认识，同时转化为学习动机，进而帮助学生树立职业理想。

五、结语

基于ARCS学习动机理论模式进行职业体验课程的设计与开发，带领学生在真实的岗位体验职业的属性和特点，不仅有效激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情，有助于学生进行职业生涯规划，提供了一条激发并维持学生学习动机的新思路。

本文系2021年成都哲学社会科学规划项目“基于ARCS学习动机模式的职业体验课程行动研究”的研究成果（项目编号：2021CZ097）。

参考文献

[1] 安瑞. 如何利用 ARCS 教学模式激发学生的学习动机[J].考试周刊， 2009， （30）：204.

[2] 邱爽， 李美凤. 我国ARCS动机模型研究现状分析——基于文献研究[J]. 中小学电教， 2019， （03）：59-61.

[3] John M. Keller. Development and use of the ARCS model of instructional design [J]. Journal of Instructional Development， 1983， 10（3）：2-10.

[4] 杨开城， 李秀兰， 樊文强. 基于ARCS动机模型构建在线学习系统[J].电化教育研究， 2001， （06）：46-49+66.

[5] 范隽瑜. ARCS动机模式在高职外贸英语口语课堂中的优势[J].海外英语， 2018， （17）：31-33.

[6]刘奉越.日本高职教育“就业体验”的特点及启示[J].江苏技术师范学院学报，2009（5）：76-80.