促进情境教学 营造乐趣课堂

情境教学可以提高小学语文的教学质量，并不断加强对学生核心素养的培养，发挥语文学科的育人作用。为了在小学语文教学中促进情境教学的应用，本文从启发诱导、循序渐进、因材施教三个方面就创设情境教学在小学语文教学中的应用要点进行梳理。

一、启发诱导——激发创新意识

启发诱导是语文教学中常用的方式，对同学们创新意识的激发有十分重要的意义。因为情境作为语言文字学习与交流的环境，旨在促进教学效果的优化。小学阶段是学生学习习惯的养成阶段，对学生学习意愿与学习兴趣的养成和创新意识的激发有十分重要的意义。老师要以知识性为基础，着力强化其趣味性与思辨性，将同学们带入真实的大自然和虚拟的想象情境之中，在促进学生丰富体验的同时，激发他们的学习兴趣。

1.创设情境，激发学生的创新意识

首先是在识字部分创设教学情境时，要结合造字的特点进行情境识字教学，比如在独体字教学时，根据汉字造字规律进行情境创设，例如在教学“火”这个字时，先给同学们画出一团火，再将其演变过程写出来，在创设情境中降低同学们的识字难度。而在合体字教学时，则要通过汉字结构特点来创设情境，例如在教学“休”這个生字时，它是采用左右结构，2个独体字组合而成，表示一个人在依靠着木头休息。识字环节的情境创设可通过拆解字来探究字的演变历史。

其次是在阅读部分教学时，应紧密结合文体特点进行情境阅读教学设计，例如在散文部分创设教学情境时，要从散文的文体内容和语言以及情感等方面，创设富于美感的情境来促进学生感受散文的魅力。比如在学习《桂林山水》时，可以引导同学们讲解自己去过的景点，再同文中景色进行对比，让同学们收获愉悦体验与审美体验。而在诗词情境教学时，则要结合诗词简练的语言、较强的节奏感和富有情感性的特点来创设情境。比如在教学《七律·长征》时，可以给同学们播放《长征》歌曲之后，再给他们展示教材中的插图，让他们体会当年长征时气势磅礴的意境。此外，还可以进行童话情境教学、寓言情境教学，结合日常生活实际进行情境创设。

最后在作文教学情境的创设时，针对观察类的作文，可以利用实物进行情境创设，给同学们提供素材，在观察中为他们的写作提供指导，并且在老师话语与程序设置时注意唤起同学们的注意力，引导他们更加具体、仔细和全面地观察客体。例如在带领同学们观察春天校园的花草时，要根据一定的顺序，引导同学们掌握如何观察花草的形态、味道、颜色，可以采取对比与类比的方式激发同学们的深层兴趣。而在教学想象类作文时，则是以思维来助力同学们写作，加强教材资源的利用，比如在学习《卖火柴的小女孩》之后，可以要求同学们以《假如我是卖火柴的小女孩》为题写一篇想象作文，让同学们在学习课文之后，有感而发的进行写作。

2.创新教学方式促进情境教学

①以直观情境促进认知能力的提升

直观情境就是老师给同学们呈现具体、生动、直观的事物、画面，此情境方式的展示，具有较强的直观性，能有效提升同学们的认知能力。比如，在教学《赵州桥》时，给同学们呈现赵州桥的模型，采用铅笔盒和纸片来展示桥的原理，在直观情境中强化同学们的感官体验。

②以问题情境促进思维能力的提升

问题情境是在一定条件下，结合教学内容给同学们创设相应的问题，让问题激发他们的求知欲，达到以学促思的效果。让同学们从现有的知识中寻找问题，达到创设问题情境的目的。加强教材的研究，从中抓住课文的重难点，结合课文的表达顺序，设计科学的问题情境，促进同学们对问题的认知。比如在教学说明文时，结合课文的内容，可以设计相关问题情境，让同学们在设计的问题情境中掌握写作思路、写作顺序和写作方法。

③以情感情境促进审美能力的提升

情感作为整个情境教学中最为核心的主线，对于同学们的情感陶冶有着十分重要的作用，老师引导同学们挖掘其中的情感，通过创设情感情境去捕捉教材中的情感元素，让同学们在良好的情感陶冶与审美感受中促进他们审美能力的提升。在具体创设中，应注重以下方面：一是借助语言来表达情感。

比如，在教学《小小的船》一课时，我们可以用语言来启发学生，引导同学们感受诗歌的韵律美;二是利用音乐来渲染情感，音乐中有抑扬顿挫的变化与优美的旋律，与诗歌的意境相得益彰，能有效加深同学们对诗歌的理解及整体的情感体验。比如在教学《月光曲》一文，给同学们播放《月光曲》，让同学们在音乐的渲染下，加深他们对美好事物的向往，强化他们对课文内容的理解;三是在表演中体会情感。例如在教学《晏子使楚》时，引导同学们结合晏子与楚王的特点，分角色进行表演。坚定勇敢的晏子，要以高亢洪亮的声音与挺拔的身姿来表现，而楚王则用轻蔑的语气，声音与情节变化相配合，优化学生的表演能力，在表演情境下强化学生的情感体验。

二、循序渐进——强化语用能力

循序渐进的情境教学是老师培养学生的创新能力的需要，是在激发创新意识的基础上强化学生的创新能力。例如在教学有关动物的课文时，可以要求同学们将课文中的小动物画出来，涂上相应的颜色，最后从他们的绘画作品中选择一组来展示。这样通过绘画把抽象的事物转化得更加直观，让同学们在表象转化的过程中，将阅读中对抽象语言的理解转化成具体图片，使同学们的阅读理解能力得到培养的同时，也提升了他们的核心素养。同学们在反复阅读课文的同时，可以用绘画的方式把对课文中事物的理解表达出来，促进学生思维能力与想象能力的激发。

三、读图识图——创设教学情境

在小学语文课堂教学中，应注重插图的合理运用，将图文进行有机结合吸引同学们的注意力，使他们的阅读兴趣得到激发，促进同学们想象力的培养，强化他们对文章的理解。例如教学《蜘蛛开店》时，这是一篇童话故事，老师在同学们阅读之前，可以让他们利用教材中的插图，结合自身的理解来编写故事，之后再阅读课文中的文字，将作者写的故事与自身编写的故事进行对比，使同学们可以对比两者的优缺点，将插图的优势充分发挥出来。老师在这一环节要做好引导，让同学们从图片中找到关键信息，强化对图片含义的深层理解，在脑海中形成完整的故事情节并锻炼自身的语言表达能力。

在教学中，老师适时地引导也是必不可少的，所以老师在教学过程中要发挥教材中插图的作用，彰显教学过程的趣味性，使同学们的思维转换能力得到锻炼，结合图片内容为切入点，在提问式互动中吸引同学们的注意力，帮助他们学习和思考，利用文字求知。比如，在教学《大青树下的小学》时，老师可以结合插图中学生的服饰，引导学生分析这些学生是哪个民族的，让同学们主动思考，锻炼他们的思维能力。不过要注意的是，在教学中应分清主次，要以插图辅助教学，旨在补充和完善课文内容，而不是把图片作为学习的主体。

另外，老师还要利用教材插图，以看图说话的方式，多多锻炼同学们的语言表达能力。例如在教学《在牛肚子里旅行》时，老师可以给同学们展示食物消化的过程，引导他们在观察图片的基础上，对整个消化过程进行推理，利用文字的方式来讲述，在有效利用图片的同时，促进同学们语言表达能力与写作能力的提升，为后续的学习奠定基础。在完成教学后，还可以引导同学们将自我表述与课文内容进行对比，把自身理解有错误的地方找出来，对其进行改正，弥补自身不足。

综上所述，在小学语文教学中，情境教学的运用使整个课堂充满了无限乐趣，它极大地丰富了学生的语言词汇，锻炼了语言表达能力。所以，我们在教学过程中要抓住有利于教学的手段，给学生创设良好的教学环境，激发学生的语文学习兴趣。

（马建明 甘肃省广河县阿力麻土小学）

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