基于学生综合素养发展的高中生物生活化教学研究

凤先哲

【摘  要】“生活即教育”理论重新论述了教育的功能，其认为一切教育活动都要为生活服务，指向生活中的客观知识，开发生活中的教育资源，才能改变学生的生活学习态度。高中阶段的生物教学活动具有更强的系统性、层次性特点，以单元认知为核心的生物教学机制已经无法满足学生的学习需求。设计生活化教学模式，重视学生综合素养的开发与培养，才能有效创新生物教学。本文探讨了高中生物教学中实施生活化教学的重要意义，思考如何在推动学生综合素养发展的前提下实施生活化教学。

【关键词】高中生物;综合素养发展;生活化教学;策略

生活化教学是基于现代教育要求演化而来的教学指导理念，其摒弃了传统教学模式“自成一派”的思想，要求教学育人工作与生活进行积极互动，从而实现全面教学、全面育人的教育指导目标，在思想上、行动上改变学生。针对学生综合素养的发展需求设计生活化教学模块，可以帮助学生在应用、归纳生物知识的同时认识到生物教学与现实生活之间的联系，改变生物教学模式。对于高中生来说，生活化教学视角下的客观生活已经转化为第二课堂，学生将从新的角度理解生活化教学的育人功能，响应教学要求。

一、高中生物实施生活化教学的必要性分析

（一）改变学生态度，全面优化教学

在高中生物教学活动中实施生活化教学，可以有效改变学生的学习态度：生物教学活动不再以一板一眼的方式展开，而是重视学生生物技能、思维与情感的训练，一方面，生活化教育允许学生在生活中选择生物知识，这样的教学消除了学生的陌生感;另一方面，生活化教育要求“教育必须指向生活”，学生将生物知识主动应用到生活实践当中。这样的生物教学模式缩短了生活与教育之间的距离，允许学生在生活中取材，生物教学活动更为丰富。

（二）训练学生素质，提高教学质量

《高中生物课程标准（2020年修订）》中明确指出了高中生物教学活动的育人任务，“遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。在这一教学要求下，教师必须构建以“全面育人”为核心的教学指导理念，加强对教学质量的监管，确定能够引导学生综合发展的教学计划。在教学工作中实施生活化教学，可以对学生的信息搜集能力、逻辑推理能力、生物探究能力等基本技能进行训练，从而提高教学质量。

（三）加快教学改革，创新教学方法

在生活化教育理念下，教学可配合新课改等现代教育指导要求创新教育教学指导机制：除要求学生利用生活素材搜集生活知识之外，还可利用生活中的材料组织生物探究活动、挖掘生物现象，以科学思想和生活经验引导高中生不断进步。相较于传统的教学模式，高中生物的教学要求更为复杂，课业任务较为繁重，以单元认知为核心的生物教学方案已经无法发挥作用。配合生活化教学实施教学改革，有利于学生选择全新的方式开展生物学习活动，在生物教学中形成良好的学习态度。教育与生活相互影响，让学生获得“时刻接受教育”的新机会，这正是带动生物教学活动的有效方法。

二、基于学生综合素养提升的高中生物生活化教学研究

（一）信息搜集素养：挖掘生活中的生物知识

高中生物教学与现实生活之间的距离并不大：生物课程本就取材于生活当中的生物知识，以了解生物、改变环境为教育目标，支撑课程的主体框架正是生活中的生物知识。

以提升学生的综合素养为目标设计高中生物教学活动，要强调生活化资源、素材的应用，创新生物教学方法，改变学生的生物学习态度。以人教版高一生物“细胞的基本结构”的有关教学为例，教师可要求学生结合生活经验提出生物学习问题。学生对不同生物的细胞结构进行探究，在课堂上对相关问题作出答复：生物的形态结构不同，生物的细胞结构也会随之发生变化。以韭菜细胞和兔子细胞为例，两者分别代表植物和动物，其细胞结构也存在着较大的差别。在学生提出问题之后，教师提出新一轮的探究任务：搜集信息，以韭菜细胞和某种动物的细胞为探究对象，对比两种细胞结构上的区别，并通过图表的方式记录下来。科教知识、学习经验的逐步累积，使学生掌握了“植物细胞有细胞壁”等简单的生物知识，教师要结合生活化教学提出新的问题：植物能够将光转化为能量，这种转化是不是也与植物细胞中的某种结构有关？要求学生在生活现象中搜集信息，在问题中提出问题，对生物知识做出假设。

（二）独立探究素养：剖析生活中的生物现象

探究能力是学生必须形成的生物学习素养，在指导高中生参与生物教学活动的过程中，教师必须改变传统“大包大揽”的教学模式，以独立探究素养的培养为教学目标，以学生生物技能、生物思维的开发和训练为主要的切入点，创新生物教学模式，全面提升学生的生物技能。

教师要积极开发学生的独立探究素养，结合生活中的生物现象实施生活化教学，激发学生的学习兴趣。以人教版必修一教材中“细胞的物质输入和输出”的有关教学为例，教师可结合生活现象设计教学模块，利用生活化教学带动教学工作的稳定推进。以“干燥的嘴唇”这一现象为例，教师向学生提出问题：在吃咸菜之后嘴唇会感到特别干燥，如果吃盐比较多，嘴唇还会出现明显的苍白，这是为什么？在指导学生思考的同时提出生物学习问题，要求学生对有关现象进行剖析。学生认为，盐分的分解吸收了细胞中的水，导致嘴唇感到干燥;部分学生则认为，盐分在分解之后进入了细胞当中，所以会出现明显的干燥感。学生从生活现象当中取材，进而得出生物学习问题：细胞中的水分是如何流失的？口腔中的盐分又是如何进入细胞之内的？两个过程是否能够同时完成？学生提出的问题由学习者独立进行解答，通过生物探究过程来重新整理生物知识。让学生围绕问题主动思考，培养学生的探究素养，远比要求学生学习更加重要。

（三）抽象想象素养：解读生活中的生物科學

针对高中生物教学活动的抽象性特点，教师必须结合学生的抽象想象素养设计教学板块，解读生活中的生物科学，创新教学模式。

在生活化教学的推动下，可借由对生活中生物现象的剖析来重新认识生物知识，创新生物教学方法。以人教版必修一教材“细胞的生命历程”的教学为例，教师结合生活中的生物现象提出生物思考问题，要求学生进行探究：生物个体的生命活动状态与生物的成长历程息息相关，那么，细胞的衰老是不是引发个体衰老的主要原因？将生物的成长过程与细胞的成长过程对立起来，创新生活化教学。学生对细胞的发育特点、生长历程进行分析，做出假设：细胞也会衰老和死亡，当出现大范围的细胞衰老、死亡问题时，个体也会随之死亡。学生所提出的生物学习问题以自身的抽象想象为切入点，部分学生则会利用自己所掌握的生物知识推翻有关结论：乌龟十分长寿，但乌龟体内的细胞依旧会死亡，这是什么原因？探究细胞的代谢、凋亡与生物的生命历程之间的关系，重新认识并应用生物知识。在抽象想象中做出更多的假设，用生活中的生物科学去探究生物知识，可以进一步完善生物教学模式。

（四）逻辑推理素养：挖掘生活中的生物问题

在配合生活化教学提高学生综合素养的过程中，可尝试构建以“发现问题”为核心的生物教学模式，要求学生在挖掘生物问题、探究生物现象的同时掌握生物知识，实施理性教学。

以人教版必修二教材“DNA的复制”的有关教学为例，可尝试向学生提出思考问题：结合生活中的“单眼皮”與“双眼皮”现象开展生物教学活动，要求学生探究生活中的生物现象，归纳总结生物知识。教师提出假设性问题：一家三口中爸爸和妈妈都是双眼皮，为何会生下一个单眼皮的孩子？配合逻辑推理素养，学生从不同的角度分析相关问题：孩子的基因发生了变异;某种隐藏在基因当中的性状在孩子的身上表现了出来。学生做出的假设不同，所得到的学习结论也不同：如果是孩子的基因发生了变异，则要探究其基因变异的原因与可能性，探究是否对身体的其他特征产生了影响;如果是“某种隐藏的性状表现了出来”，则要分析显性基因与隐性基因的关系：假设父母都带有双眼皮基因和单眼皮基因，其中一种基因为显性，另一种基因为隐性，当两种基因相互组合时，便有可能会生出单眼皮的孩子。配合简单的生活化现象，要求学生对生物知识进行推理，得出可用的生物假设结论。鼓励学生利用逻辑思维推导生物问题，重新认识并应用生物知识，可以有效创新生物教学。

（五）生物情感素养：体验生活中的生物情感

在教学中，教师必须积极培养学生的生物情感，将生物思维导入生活当中，培养学生与自然环境和谐相处、与其他生物友善共存的良好思想素质。教师要结合生活化教学培养学生的生物情感，以此来逐步优化生物教学模式。

教师要选择贴近生活、能够引发学生情感共鸣的生活化资源发起生物教学活动，帮助学生从全新的角度认识并理解生物知识，积极提升学生的生物素养，培养学生的情感意识。以人教版必修二教材中“隔离在物种形成中的作用”的有关教学为例，配合“隔离”有关的生物知识，在生活中取材，创新生物教学模式：在内蒙古地区有两种昆虫，一种叫笨棘颈螽，体形硕大但不具备跳跃能力，只能在地上爬行;另一种叫“蝈蝈”，演化出了绿色的皮肤和超强的跳跃能力。两种昆虫同样属于蝗科，为何会有如此大的差别？配合相关生物知识，要求学生对笨棘颈螽与蝈蝈的生活环境、习性进行分析，形成生物情感：两种昆虫虽然都属于蝗科，但笨棘颈螽生活在低矮的灌木草丛之中，以其他昆虫、野草为食，食量大，耐干燥，所以体型更大;蝈蝈极为灵活，生活在草地之中，进化出了拟态颜色来保护自己。了解生物的多样性，认识到生物进化的奥妙，可以让学生以更为浓厚的情感参与到生物学习活动当中。

三、结束语

生活化教学是减轻生物教学压力、帮助学生重新认识生物知识的重要育人手段。在生物教学活动中，有关教学活动实现了生物教学与现实生活的紧密对接。在设计教学方案的过程中，教师要针对学生的相关素质、能力重新设计生物教学模式，以探究、思考、多元互动为切入点，帮助学生掌握学习生物知识的新方法，创新生物教学。

【参考文献】

[1]杨梅.基于核心素养发展的高中生物生活化教学[J].东西南北：教育，2021（4）：1.