走向生活的《生活数学》课堂

廖华

一、“画张图画”学数学

培智教育中，学科之间的界限其实是不明显的，学科间往往你中有我，我中有你。教师首先要打破學科的界限，充分利用和发挥各学科的优势，辅助生活数学学科的教学，丰富课堂教学资源和手段，使学生更加积极主动地投入到学习当中。

例如，图形与几何“梯形的认识”的学习，几何图形抽象难懂，光是用语言是难以使学生理解的。教师积极寻找有效的教学资源，用绘画的形式，让学生在有趣的模仿中突破知识学习中的重点和难点。通过绘画学习，锻炼学生用各种学过的平面图形进行绘画的能力。师生轮流做模特，摆出各种不同的、有趣的造型，给学生们画，培养学生的观察能力、动手能力、想象能力以及创造能力。

二、“讲段故事”学数学

绘本的魅力，更受特殊孩子青睐。好绘本，与孩子们平时的生活息息相关，场景也是孩子们喜闻乐见的场景，可以促使学生用已有认知理解文本的内容，产生共鸣，擦出思维的火花，产生很多自己的想法。教师适时引导，让孩子们看问题的角度更多元，思考问题的角度更开阔，从而达到培智教育中所期待的启迪智慧的效果。

绘本《滴答滴答 当当当》，讨论：时钟的重要性！

故事讲述：时钟村里的时钟滴答滴答地走着，每一个整点都会发出“当”的声音。因为有了时钟，小动物们生活秩序井然;小猪不喜欢时钟，因为时钟总是在小猪想玩、想吃的时候提醒它该起床、该回家了，小猪盼望着时钟不要再响了。有一天，时钟真的坏了。

为了引导学生正确理解时间在生活中的作用，教师提出几个问题，引导学生思考。

问题一：同学们想去哪里玩？

教师回答：想去游乐园，由于没有闹钟，游乐园的叔叔阿姨都忘记了上班，游乐场没有开门呢。想去看电影，电影院也没有开门，因为没有了时钟，不知道哪一场应该播放什么电影。

问题二：那就自己随便到处去玩吧，玩累了，饿了，怎么办呢？想吃东西了，想吃什么？（设计意图：让学生发挥想象力，把自己想吃的东西都说了一遍;给学生挖坑，同时培养学生的表达能力，把一件事情描述清楚，也是逻辑思维的培养，语言是思维的外衣）

教师回答：哇，有同学想去下馆子，有同学想吃麦当劳，真诱人啊。好吧，我们一起去吃吧。咦，怎么餐馆都没有开啊，24小时营业的麦当劳也没有开门呢？

学生思考回答，有了上一个问题做铺垫，程度好的学生会想到了没有闹钟，餐馆都没有上班时间，营业员也忘记上班了。

问题三：想玩没有地方玩，饿了没有地方吃。这是怎么原因啊？

引导学生思考问题的根源，得出答案：没有时钟，生活会乱七八糟啊。时钟对于我们很重要，学会看时钟就是必须具备的生活技能。

三、“看场电影”学数学

数学来源于生活，最终要回归生活。基于此，教师把学生喜闻乐见的生活情境引入到课堂，与学生已有的生活经验链接，在模拟的生活情境课堂中学习数学，最终回归到生活中，成为学生运用到生活中的能力。

例如，教师在综合运用“认识1-10 ”“认识5元、10元人民币”这些内容的学习中，创设了电影院的生活情境，请学生自己制作座位号和电影票，融入了写数字、认数字的知识点;排队购票，学会看价格，按照电影票的价格支付现金，融入了认识5元、10元人民币的知识点。根据学生能力的差异，分别设计了个别化教学目标：能力强的学生独立完成以上各项任务，扮演电影院工作人员，有的售票，有的带位;能力稍弱的学生学会倾听，在老师的辅助下完成任务，扮演观看电影的观众。

一切安排就绪，电影开场前，学生购票完毕，有能力自己找到座位的独立找座位，全班同学验证座位号与电影票号是否一致，把认识10以内数字的知识在“观看电影”活动中得以复习和巩固。营造逼真的电影院模式，拉窗帘、关灯，迟到的学生由工作人员开着电筒找到座位，聚焦某个数字，认读某个数字，再次强化数字的识记。

责任编辑 罗 峰