走位分层教学理念下的初中语文教学

黄现娥

将走位分层教学理念融入初中阶段语文教学活动当中，面向不同层次的学生和学科内容制定有针对性的教学目标，采取多样化的教学方法和引导方式，根据阶段性的教学要求选取相应的语文知识和难度层次。在语文教学活动实施阶段，需要根据学生的学情从而提出有针对性的学习要求，让不同层次的学生达到强化学习能力的效果，从而让学生能够具备充足的语文专业知识储备。

一、走位分层教學理念下语文教学活动的实施原则

1.发展性教学原则

教师需要针对走位分层目标予以全面把控，确保相关走位设置和分层规定能够与学生的发展、学习需求保持良好的适应性。不仅如此，在初中语文教学活动当中应用层次教学策略时，还需要对发展性原则予以高度的重视，充分发挥出发展性原则的指导性作用，提高初中学生的语文学习水平和学习能力，使学生能掌握过硬的语文专业知识，能轻松应对当前的素质教育相关要求。

2.个性化教学原则

在制定走位层次策略的过程中，需要对不同层次的学生予以同步关注，在开展初中语文教学活动时需要面向全体学生，并提出统一化的教学要求，结合不同层次学生存在的差异情况设置有针对性的教学目标，确保初中语文教学活动的顺利开展。另外，还需要确保个性化原则能够与初中语文教学活动相互契合，教师和学生都需要严格地遵守个性化原则要求，在开展有趣的课堂教学活动时，确保不同层次的学生都能自由发挥其个性，使其能够在相应的位置发挥出自身的优势与作用。

3.整体性教学原则

在开展语文教学活动的时候，从多个不同的层面入手坚持整体性原则，不仅需要将全班学生作为整体，还需要将不同层次的学生也划分为整体，以此来确定学生的学习能力，为位置的调整提供助力保障，在坚持施行“走位分层”教学模式的同时，要进一步提升学生的学习水平。不仅如此，还要坚持学生整体发展的原则，从学生掌握的知识反馈情况，调整授课难易度从而开展相应的授课活动，确保各层次的学生之间都能互相协调互助。

二、基于走位分层教学理念的初中语文教学反思

1.反思教学目标的提出阶段

一方面，需要在教学活动开始之前进行课前宣讲，教师可以采用分组的形式对学生的位置进行调整，在不同层次学生相互组合的基础上，充分对课堂的学习任务、学习程度进行分析，严格按照教师的要求进行学习，提高学生的主动性与配合性，顺利完成阶段性的教学目标。对于不同层次的学生而言，教师还需要根据实际情况为其提出有针对性的要求，再从不同的方面入手为学生提供专业的指导。最后，还需要保障走位分层教学模式在课堂当中的有效渗透。

另一方面，在授课前要保证课前预习活动的有效落实，教师需要根据不同层次的学生为其布置有针对性的预习要求，保障学生掌握预习阶段的知识点，并和各方面的知识有效融合，从而顺利开展预习活动，为课堂教学活动的顺利开展提供保障，充分发挥出学生的优势与作用，使学生能够在预习的过程中对自身薄弱的环节进行巩固。

例如，在预习《老王》这篇课文时，对学生提出预习要求：一是“阅读课文，想一想，在作者眼中，老王是个怎样的人”;二是“再读一遍课文，想一想，在老王眼中，杨绛又会是个什么样的人呢”。学生在开展预习的过程中有目的地阅读课文，并根据自身的学习情况对所提问题作出合理解答，同时整理答案，和其他同学互相探讨。

2.反思教学组织阶段的实际情况

首先，课堂阅读属于中学语文教学活动当中的关键内容，教师在开展教学活动时要有目的地调整学生的位置，让不同层次的学生互相协调配合，按照教师的要求对指定的课文内容进行阅读。另外，教师在选择阅读篇目时，要确保文章内容与学生前期所学知识挂钩，让学生根据自己的实际情况有针对性地开展阅读活动，并确保学生在阅读的过程中可以明确完成课堂教学任务。

例如，在开展《老王》这篇课文的教学活动时，多数文段当中涉及了语言、神态、动作、心理活动等方面的描写，教师应结合课前预习当中的要求让学生可以在阅读的同时找出与老王个性相关的语句，从而完成课前预习问题。其次，学生需要根据教师所制定的目标，以独立化的形式开展自主学习活动，坚持统一化的规定和要求，让不同层次的学生进行有效组合，使能力较弱的学生可以在优秀学生的带领下扩大语文课堂的自学范围，加深对课文内容的理解。最后，教师需要围绕课文教学目标和课程重点，从不同的层面入手制定预习提纲，保障提纲方案与学生学习能力的契合性，同时对预习阶段的要求和步骤进行详细解说。

3.反思初中语文课堂走位分层教学评估阶段

针对不同层次的学生，教师根据学生的实际情况和学习能力评定，为其提出相应的考察标准，以“走位分层”的形式加强对学生的管理，对学生的阶段性语文学习能力和综合水平予以全面的评价，为走位分层实施环节提供充足的参考依据。

另外，教师可以根据考核和评价的结果，在深入分析的基础上对学生的位置进行调整，再根据学习目标的制定确保走位分层教学模式的有效施行，及时对不同层次的学生进行有效调整，充分发挥出评估在初中语文课堂走位分层教学活动当中的实用价值。

4.反思前期不足，加深学生理解

在分析《老王》这篇课文时，教师通常会以典型事例、性格特征和生活片段为主进行授课，教师的单一化传输教学方法使学生处于被动地位，不利于调动课堂气氛。学生运用了“老实善良”“有良心”等过于片面的词汇总结老王的性格特点，因而教师可对问题进行迁移并拓展，如“联系周围实际谈谈那些不幸的人，你是这样对待的吗”“人与人的交往需要真诚吗”，以此来唤醒学生的同情感。通过对教学方法的改善调动学生的学习自觉性，并加入幽默的语言使学生能够对“老王”的性格特点予以更深层次的理解，从而获得良好的课堂培训效果。

责任编辑 黄博彦